把握史料，讓歷史教學更豐富多彩

姚紅菊

[摘要]合理使用史料能夠讓歷史教學變得豐富多彩。但是教師在使用史料的時候必須把握好使用的策略，讓史料豐富歷史課堂，讓學生的歷史思維能力得到提高。

[關鍵詞]歷史教學史料策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310087

在傳統的歷史教學中，教師往往只是照本宣科，單純按照歷史課本上面的內容來進行課堂講解，但是長此以往就會讓學生的思維受到課本的局限，阻礙學生開拓思維，養成正確的歷史觀，學會自主學習。教師若想讓學生的眼界變得更加開闊，需要在歷史教學的過程中充分利用各種史料，讓歷史教學變得更加豐富多彩。

一、合理分析史料，培養歷史思維

為了培養學生的歷史思維能力，教師可以通過各種循序漸進的問題來引導學生的思索，幫助學生漸漸地接觸到資料的核心信息部分，讓學生面對資料能夠積極地進行思考，幫助學生更好地理解課文中的相關內容。例如在學習中國歷史的土地革命這部分的時候，教師就可以向學生提問，引發學生思考：“毛澤東為什么要制定土地革命路線？”“毛澤東所制定的土地革命路線主要針對的是哪些人？”“毛澤東在對待富農和地主階級的時候，所采取的政策有什么不同，為什么會有這樣的不同？”通過這樣層層深入的問題，學生就會注意到土地革命路線的具體內容，并且對其進行思索，這時候教師可以展現相關的史料，讓學生從史料之中發現富農和地主階級之間的區別，使學生能夠更加深刻地了解到土地革命路線制定的合理之處，從而對土地革命的相關歷史知識記憶更加深刻。

二、巧用鄉土史料，激發學習興趣

對學生來說，歷史中的史料太過于陌生，往往讓他們感到難以理解，但是如果教師選擇相關的鄉土史料就不一樣了：史料中所描繪的事件、場所是學生相對比較熟悉的，能夠更好地激發他們的學習興趣。例如北京的教師在講到中國近代史的相關知識時，就可以給學生展現一些和圓明園有關的史料，讓學生明白圓明園是如何興建又是如何被毀掉的，甚至還可以帶領學生去圓明園遺址實地觀察一番，從圓明園遺址的殘垣斷壁這些實物史料之中了解到歷史的滄桑。周口店地區的教師則可以帶領學生去參觀一下遠古人類生活的遺址，并給學生閱讀一些關于周口店遺址挖掘的考古類史料，讓學生能夠更加興趣盎然。運用鄉土史料來進行教學，不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠充分激發學生熱愛家鄉的熱情，進而培養熱愛祖國的情感。

三、史料全面多樣，完整展現歷史

史料的種類是多種多樣的，除了我們平常熟悉的文字史料以外，還包括文物、古代遺址等實物史料，還有圖片、照片、影像資料等，教師要合理地使用這些史料，讓史料的使用更加全面化，以求更加完整地向學生展現當時的歷史。但在選擇史料的過程中，教師應注意考慮學生的接受能力和學習興趣，避免選擇那些過于艱澀難懂的史料。例如在學習抗日戰爭的歷史時，教師除了可以給學生閱讀一些相關的資料，觀看一些和抗戰有關的紀錄片以外，也可以給學生展示一些抗戰老兵所使用過的器具。條件不允許的話，采用圖片的形式效果也不錯的。通過這樣全方位的史料展示，能夠讓學生從文字、圖像等多方面閱讀史料，他們所了解的抗日戰爭也會更加真實。這時候教師再聯系歷史課本，輔以歷史地圖等，就能夠讓學生更加有效地記住和抗戰有關的知識。當然了，教師在收集史料的時候也要注意取舍，一些和教學內容關系不大的史料不選，要確保所展現的史料不僅多樣而且精煉，能讓學生學得更快更好。

四、自主收集史料，學會主動學習

史料的收集不僅僅只是教師的工作，教師如果想要訓練學生自主學習的能力，培養他們的歷史思維能力，那就必須讓學生學會自己主動收集史料。教師可以選擇歷史教材中一些比較重要而學生又不容易掌握的內容，作為重點突破對象。教師可以在課上給學生提出一些思考問題，讓學生在課外帶著問題去收集資料。例如在學習了第二次世界大戰之后，教師可以給學生提出問題：“第二次世界大戰中有哪些國家都參與其中了，它們彼此之間的關系是怎樣的？”“在第二次世界大戰中中國的作用是什么？”“第二次世界大戰的結果如何，戰后的歷史格局又是怎樣的？”這樣一系列的問題能夠讓學生一邊思索一邊收集資料，并主動對收集的資料進行整理、歸納、總結。

為了更好地提高學生收集史料的興趣，教師還可以采取更加生動有趣的辦法。例如教師可以安排學生將收集來的史料進行整理，然后制作成一份簡報，在課堂上相互分享、交流。教師還可以讓學生利用所收集到的史料作為依據，進行演講或者辯論，看看誰的觀點更具有說服力、有更多的史料支持。通過這樣的學習能夠讓學生養成自主學習的好習慣，對于學生歷史邏輯思維和歷史推理能力的培養也是極其有好處的。

運用史料可以將更加真實的歷史展示在學生的面前，同時也會使歷史課變得更加豐富多彩，讓歷史課時時刻刻充滿探究的樂趣。

（責任編輯龐丹丹）