淺析如何提升學生的歷史閱讀能力

楊倩

[摘要]在平時的歷史教學中，教師要教給學生正確的閱讀方法，使學生養成良好的閱讀習慣，注重歷史閱讀材料在教學中的滲透與運用，以達到提升學生歷史閱讀能力的目的。

[關鍵詞]初中歷史課堂教學閱讀能力

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310083

從表面看來，歷史學科的內容不過是一個個歷史小故事或者歷史事件，通俗易懂，并沒有什么難學的，可是一個學期或者幾個學期下來，怎樣提高歷史學習水平卻成為許多學生較為頭疼的大事。究其原因，就是學生的閱讀能力較差，不能從材料提供的信息中進行有效分析、綜合，提取自己所需要的信息，以至于在答題時答不到點子上，嚴重影響了學生的學習效果。但是，這種閱讀能力并不是一朝一夕就可以提高的，需要教師在平時的教學中有目的、有計劃地對學生進行訓練。具體來說，可以從以下方面入手。

一、掌握閱讀方法，形成閱讀習慣

“不動筆墨不讀書”，邊讀邊畫邊標記一直以來都是學習的好方法，在歷史教學中也不例外。批注閱讀不僅適應于語文教學中，在歷史教學中也同樣適用，不同的是，在歷史教學中的邊閱讀邊批注不需要像語文教學中在內容上那么細致，而是在符號標記上豐富了許多，這樣的閱讀批注主要起到提醒等作用。為了提升學生的閱讀能力，教師要鼓勵學生在閱讀歷史教材時，養成良好的閱讀批注習慣，這樣一來，在各種鮮明、醒目的標記符號的感染與強調下，各種重要的歷史信息和歷史知識會不自覺地印進學生的腦海，進而提高學習效果。因此，教師要提倡學生邊閱讀邊批注，養成良好的閱讀習慣，為提升學生的閱讀能力服務。

比如在教學《大變革的時代》中“商鞅變法”這一部分內容時，筆者要求學生根據各個歷史知識點的重要程度不同，采取不同的標記符號在課本上做好標記。這一課的重難點就是：商鞅變法是什么？是在誰的支持下開始變法的？商鞅變法中法令的主要內容是什么？以及它對當時社會的發展產生了哪些歷史影響及其歷史意義是什么？在學生閱讀的時候就可以要求學生能夠分門別類地按照不同的符號進行標記。相信在這種具體的批注中，學生會對所學知識一目了然，而且學生的閱讀能力也隨之得到了發展。

二、問題引領導讀，教師有效指導

在歷史教學中，有些教師認為有的知識點很簡單，無需多講。教師的出發點是好的，但是由于學生的生活閱歷和知識經驗有限，教師的完全放手并不適合現在的初中生。教師要善于通過有針對性問題的引領，促進學生有目的地閱讀，漸漸地由扶到放，學生的閱讀能力定會得到極大提升。

比如在教學《三國鼎立》中“赤壁之戰”這一部分時，筆者首先讓學生自行閱讀課文，同時思考以下問題：參與赤壁之戰的交戰雙方是誰？孫劉雙方為什么要聯合？理由是什么？曹操在赤壁之戰大敗的主要原因是什么？在這些問題的引領下，學生閱讀的目的性與針對性增強了。然后，筆者又讓學生就自己不理解的問題進行討論、交流，在互問互答中加深了學生對歷史知識的認識，有效提高了學生的學習效果。

從上述教學課例可以看出，在歷史學習過程中，為了提升學生的閱讀能力，有目的、有針對性地進行閱讀必不可少，這與必要的問題引領是分不開的，因此作為一名歷史教師，要善于挖掘教材，提出學生感興趣的問題或者話題，從而使學生在討論交流中深化自己對所學歷史知識的理解，提高歷史閱讀水平。

三、找準切入點，帶著閱讀材料讀

材料分析題作為歷史科目的必考題，也是學生最為頭疼的問題。學生覺得難的主要原因在于他們不會根據已知材料進行分析歸納與總結，找不到解決問題的切入點，有的即使知道從哪些方面回答，也往往因為提取信息不準確或者不全面難以得到滿分的標準。因此，在歷史教學中，教師要善于借助一些材料，教給學生閱讀分析的方法，逐步提升學生的閱讀能力。

由于材料分析在考試中占比重較大，筆者是這樣教學的：首先根據教材特點，通過多媒體向學生展示與教學內容相配套的歷史材料，然后幫助學生找到問題的切入點，使學生能夠學會分析材料，答到點子上。在具體材料的分析上，則著重引導學生從以下幾方面入手：一是帶著問題閱讀歷史材料，初步了解材料中提供的有價值的信息。二是找準關鍵詞語和句子，抓住了關鍵句也就找到了分析材料的捷徑。三是找準材料的出處，了解材料的作者、時間、地點、主要事件等。四是和學生共同找出有價值的信息，為正確分析做好準備。長此以往，學生的閱讀能力定會得到極大提升。

由此可見，閱讀歷史材料是提高學生分析閱讀能力的很好的辦法。因此，教師要善于抓住這種機會，注重閱讀分析材料在教學中的滲透，這樣一來，學生在答題時也就不至于無從下手，學生閱讀能力也能有所提升。

“讀無定法，讀貴有法。”在歷史教學中，鑒于學生閱讀能力在學習中的重要作用，教師一定要多花些功夫，采取有效辦法，有意識地加強對學生閱讀能力方面的訓練，提升學生的歷史閱讀能力，進而提高學生的歷史學習效果。

（責任編輯龐丹丹）