初中思想品德試卷講評課存在的誤區及對策

劉濤

[摘要]試卷講評課是最簡單也是最難上的課型，因為它上完很簡單，但上好很難。探討試卷講評課中存在的一些誤區，如評講不及時、課前準備不足、形式單一等，并提出相應的對策。

[關鍵詞]思想品德試卷講評誤區對策

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310081

試卷講評是初中思想品德教學中必不可少的內容，尤其是在中考之前，講評試卷的次數會更加頻繁。試卷講評課的目的是通過教師對試卷內容的剖析來幫助學生查漏補缺，找到錯誤的原因，以便學生更好地掌握所學知識。但當前，很多試卷講評課非常的枯燥乏味，對教學目標的達成、教學質量的提高所起的作用微乎其微，講評課已成了名符其實的“雞肋”。本文試圖找出試卷講評課中存在的誤區，并提出相應的對策，以為上好初中思想品德試卷講評課提供借鑒。

一、評講不及時

對于考試，學生一般都比較重視，希望能取得一個好的成績，因此在考試時都會比較投入。考試結束后，大部分學生都很想知道自己的成績。但現實中，由于教師事務繁雜、身心疲憊，加上思想品德試卷批改難度較大，往往把試卷發放和講評工作往后拖延。待到講評試卷時，學生對于考試的激情已過，對試卷內容的印象也漸漸模糊，講解的效果也就可想而知。因此，每次考試后及時將考試結果和答案反饋給學生，是上好講評課的一個重要前提。

二、課前準備不足

臨近中考，復習時間緊任務重，導致有時試卷不能及時批改。為了節省時間，有的教師就將未批改的試卷直接發給學生。本來學生一心期待自己的考試成果，結果卻是怎么去怎么回，失望之情不予言表，這大大影響了學生上課的積極性。反過來，如果教師只憑感覺、經驗去上課，那自然也達不到考試所要達到的效果。

因此，要想上好講評課一定要認真批改試卷。通過批改我們就會對學生的答題情況有一個大體的認識，知道哪些題錯誤率比較高或學生存在哪些共性的問題，這樣上課才會有明確的目標。當然，閱卷不是簡單的打“”或打“× ”，而要將學生的錯誤記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，最好能對學生的錯誤寫下批語，如“材料有效信息未提取完整” “材料和觀點不匹配” “沒有結合材料作答”等等。這樣，等他們拿到試卷后，就能直觀地認識到自己存在的問題，從而有針對性地改正。這樣，學生才有收獲，講評課才有效果。

三、形式單一

最常見的試卷講評課即教師直接給學生答案，尤其在中考前夕，試卷很多而時間很緊，有些教師就以此為由直接給學生答案，大多數學生也就只能被動地記錄答案。事實是，如果學生不經思考就機械地記答案，那么他們在講評課上的收獲是極為有限的。經常出現的情況是，同樣的題目，這次錯了下次還錯。初中生注意力集中的平均時間是15～20分鐘，吸引不同學生注意力的方式也不同。在單調的課堂上，前半部分由于公布分數或教師的開場等原因可能會吸引學生的注意，但后半部分因沒有更多的刺激，學生的聽課效率會很低。因此，上試卷講評課也要設計一些能調動學生積極性或讓學生能夠參與到課堂的環節。比如讓學生估分。學生為了能準確估分，往往上課能夠集中注意力，搞清評分要求（學生都很想知道自己的分估得到底準不準，所以教師一定要將試卷收上來進行批改）。等試卷發下來再對照教師給的分數，學生就能更加清楚自己在答題過程中出現的問題，從而真正達到考試的效果。

四、“就題論題”

思想品德中考命題的綜合性在不斷增強，因此一道題目很可能會牽涉多個知識點，如果“就題論題”，一節充斥著大量單一考點的課堂會給人一種冗余的感覺。所以講評課有必要“借題發揮”，講清相關的知識或題型特點、答題方法等，使學生能夠觸類旁通，舉一反三。而且最好能根據學生的答題情況，精心設計有針對性的練習，從而達到矯正、鞏固的目的。

五、諷刺、挖苦學生

每次測試后，如果學生考得不理想，有的教師一上課就會先發一通火或對學生表現出失望之情，講評過程中也會對一些學生的錯誤不斷地進行挖苦和諷刺。考試不理想，學生心情本來就不好，如果教師再火上澆油，這無疑會影響學生上課的狀態。因此，想上好講評課教師還是應以表揚、欣賞、鼓勵為主，這樣不僅能充分展現教師的人格魅力，也能激發學生的積極性和潛能，從而更加努力學習，取得更好的成績。

試卷講評課是教學過程中一個非常重要的環節，只要我們的教師能夠從學生的角度出發，突出學生的主體地位，定能走出講評課的誤區，讓講評課不再成為“雞肋”。

（責任編輯袁妮）