淺議初中思想品德課堂內分層檢測教學模式

甘芳

[摘要]闡述了思想品德課堂內分層檢測教學的含義及其實施的必要性和具體步驟，期望通過實施該模式能達到因材施教的效果，提高學生學習興趣和參與度。

[關鍵詞]思想品德課堂內分層教學必要性實施效果

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310072

眾所周知，要提高課堂教學質量，教師除了要營造平等、民主的課堂氛圍，還要針對學生的基礎差異，分層檢測教學。通過課堂內分層檢測教學訓練，不同基礎的學生都能解難度不同的思想品德題，成為真正能動的學習主體，達到和諧共進、教學相長的境界。

一、 思想品德課堂內分層檢測教學的含義

思想品德課堂內分層檢測教學是教師依據新課程標準和課改方向，針對學生現有智力水平、非智力因素和知識基礎等差異，在備課過程中根據學生不同的基礎而分層次制訂出不同的課堂內檢測習題，采取不同的教學方式，因材施教，激發學生的學習興趣。這樣能檢測教學內容的層次性、教學對象的全體性、教學程度的針對性、教學效果的同步性。

二、實施思想品德課堂內分層檢測教學模式的必要性

初中學生特別是初三學生，會出現很明顯的兩極分化，他們不僅在思維方式、興趣、愛好等個性品質上有差異，知識基礎也有很大的差異。教師在課堂上面對的是一群參差不齊的學生，那么，如何對各層次的學生開展同步教學，是擺在教師面前的一個嚴峻的問題。課堂內分層檢測教學的研究為我們提供了解決問題的機遇和可能性，也適應了中考“基礎性”“選擇性”“發展性”的理念，適應了高中學校分層選拔的需要。

三、思想品德課堂內分層檢測教學模式的實施

（一） 學生分層

根據班級學生的學習基礎、自主學習能力、智力水平等因素，可按2.5∶5∶2.5的比例將學生分為三個層次，即優等生、中等生、學困生。各層次的學生合理搭配，建立學習互助小組。

（二）備課分層設計檢測三個不同層次訓練習題

對學生進行分組后，教師應該根據學生的實際情況進行分層備課，設計三個不同層次的檢測訓練題。如確定哪些題目是所有學生都應掌握的，哪些題目是優等生應掌握的，哪些題目是學困生應掌握的。教師要在充分尊重學生差異的基礎上，有針對性地設計“檢測”內容，探索“檢測”策略，以提高教學效率。

一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對易學又易錯的知識點，以填空題的形式列出，讓學生練習。

二是活用教材，重視教材。在課本教學上狠下工夫，減少復習資料，不搞題海戰術，注重基礎性、變式性、探究性、實踐性，注意循序漸進，同時注意收集趣題。

三是根據課程標準確定當節課的難易度，圍繞本節課的主干知識，適量、適度地命題。

四是為了使課內檢測變得更有趣，布置各學習小組合作命題，讓學生也過一把當“考官”的癮。

通過以上四種途徑設計“檢測訓練題”，確保在實際的課堂內檢測教學中做到有的放矢。

（三） 課堂內分層檢測

一節課45分鐘，保持授課30分鐘，檢測授課效果15分鐘。課堂內測試由學生在規定的時間內以類似測驗的形式當堂獨立完成，這樣才能較好地檢查學生對新知掌握的真實情況。學生在訓練當中，教師要巡視，可以鼓勵、提醒學生有生疏之處可參考黑板上的板書，盡量不要抄襲別人，避免學生將不懂的問題掩蓋起來。同時檢測訓練題可分為必做題和選做題。必做題主要是基礎題，是每一位學生必須掌握的知識。教師可從中獲得教學的反饋信息，從而調整下一節課的教學思路。選做題主要是難度較大的題，由學生有選擇地去完成。檢測時間到，就全收全改，學生互批，教師面批。在這過程中，教師要做到“及時、真實、主動、耐心”，對學生曉之以理，動之以情。 這樣，可以增進師生的感情，調動不同層次學生的興趣，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到相應的提高。

四、思想品德課堂內分層檢測教學模式的效果

（一）提高了學生的聽課效果

學生非常清楚地知道，只有上課認真聽講，才能掌握當天的課堂知識，之后的課堂測試才不會出問題。所以課堂中學生注意力高度集中，對檢測樂此不疲。

（二）學生能及時了解自己在課堂中的學習狀況

每次做完測試，學生立即會得到自己的成績，找到存在的問題。這樣他們可以立即糾錯，不把問題帶回家。

（三）限時訓練，提高學生的解題速度

我們經常會聽到有家長反映，孩子在家做作業速度太慢，經常做到很晚。而在教學課堂中，長期的15分鐘測試訓練了學生的解題速度，有利于培養他們快速進入緊張而有條理的思考問題的狀態。

以上是筆者在思想品德課堂內探索分層檢測教學的一些體會。個人認為要想提高思想品德課堂教學質量，必須向課堂45分鐘要質量，嘗試每節課安排15分鐘的分層練習、檢測。

（責任編輯袁妮）