淺談探究法在高中思想政治課中的應用

王永春

[摘要]在高中思想政治課教學中實施探究式教學法，可以激發學生學習的熱情和積極性，提高政治課的教學效果。結合教學實踐，探究式教學法在高中思想政治課中的具體實施策略有：設置有效情境和問題，給予學生激勵評價。

[關鍵詞]高中思想政治課探究法情境問題評價

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310063

《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析信息的能力以及交流與合作的能力”。《普通高中思想政治課程標準》也強調：“倡導開放、互動的教學方式與合作探究的學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究。”高中思想政治課的教材也發生了很大的變化，在教材的正文部分加入了“探究與分享”部分，有些是以生活現象為引子從而導入新課的學習，有些是對教材重難點部分的思考等，并且必修四個模塊每個單元后都專門設置了一個“綜合探究”。為了變革傳統教學方式，在高中思想政治課中可以采用探究式教學。

探究式教學立足于學生的生活經驗，能夠調動學生學習的主動性和興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，豐富教學活動的內容，引導學生理論聯系實際，發展學生綜合運用知識的能力，使學生學會自主學習和研究性學習。同時，在探究的過程中，學生的合作、參與意識得到提高，溝通交流能力得到發展。例如，在講到《貨幣的本質》時，筆者課前讓學生通過各種途徑收集關于金錢的故事，然后在課堂上分組交流，小組推選代表講述故事。筆者順勢提出問題：貨幣是怎么產生的？貨幣為什么能交換回我們需要的東西？全班討論交流，教師加以引導，師生共同得出結論。

一、設置有效情境，增強學習的主動性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師應根據教學內容，設計具有吸引力的情境，使學生可以結合自己的生活實際，帶著情感去體驗情境，去思考和探究。設置的探究情境要貼近學生的實際、貼近學生的生活，有利于學生理論聯系實際。例如，在學習《公司經營成功的主要因素》時，筆者設置這樣的情境：我們學校門口原來有兩家牛肉面館，但這學期一家已經關門了。讓學生探究：為什么其中一家牛肉面館會倒閉。接著讓學生進行角色扮演——“如果我是老板”，你怎樣才能使你經營的牛肉面館在激烈的市場競爭中獲得優勢。學生熱情高漲，紛紛討論、發言，課堂氣氛活躍，學生在角色扮演者中獲得情感的體驗。所以，教師可以通過社會熱點、故事等創設具體教學情境，引導學生圍繞主題開展探究，給予學生閱讀、思考的空間，激發學生主動學習的熱情。

二、設置有效問題，激發學習的興趣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師要設置有意義的問題情境，引導學生學會質疑、敢于探究。學生提出質疑后，教師不要給予回答，而要讓學生討論、交流，通過自主探究、合作探究來釋疑。整個過程中，教師引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的辯證思維能力。例如，在講到《股票、債券和保險》時，筆者先引導學生進行質疑：債券是穩健的投資，而小王家人建議他買國債，債券和國債一樣嗎？小王朋友建議他買的商業保險和社會保險一樣嗎？保險可以規避風險，而規避風險就能避免風險嗎？提出問題后，教師留給學生充足的時間進行討論、探究。

三、給予激勵評價，共同反思

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師在探究活動中及時給予學生激勵評價，能夠使學生獲得成就感，增強學生的自信心，激發學習的動力，促使學生更加積極主動地投入探究，達到樂于探究、樂于學習的目的。教師要對探究活動中學生的表現、進步給予鼓勵、肯定。同時，評價也不能一概而論，應該根據學生的差異有所區別，旨在調動每一個學生學習的積極性。探究之后，還要進行總結反思，其中包括教師反思、學生反思。教師要反思設置的情境、問題是否有效，是否具有啟發性，引導是否適當，學生在探究中的主體作用是否發揮、教學目標是否達到等。學生要反思探究的方法是否合適自己，自己是否有收獲等。師生共同反思、總結，才能發現探究中存在的問題。通過查找問題和原因，為今后探究活動提供借鑒，提高探究性活動的實效性，實現師生共同成長。

總之，在高中思想政治課堂上采用探究式教學，能改變傳統課堂死氣沉沉的局面，將課堂時間還給學生，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，加深學生對教材知識的理解，增強教學效果，實現學生的全面發展。但是，探究式教學法的具體運用不是一成不變的，需要根據學生的反饋靈活處理探究中的情況，適時調整探究策略。

（責任編輯袁妮）