對外漢語口語教材中話語標記的應用及編寫建議

龔晟+何偉

摘 ? ?要： 本文根據(jù)對常用的對外漢語口語教材中話語標記的運用情況考察，發(fā)現(xiàn)在實際的傳統(tǒng)教材編寫中，沒有對漢語的話語標記予以特別關(guān)注。本文從話語標記教學的角度，結(jié)合具體存在的問題和題型設置，為對外漢語口語教材的編寫提供了改進策略。

關(guān)鍵詞： 話語標記 ? ?對外漢語口語教材 ? ?應用 ? ?編寫建議

一、話語標記教學在對外漢語教材編寫中的重要性

教材對語言教學具有重要的指導作用，它體現(xiàn)了語言教學最根本的兩個方面，即“教什么”和“怎么教”，在很大程度上能夠決定教學運用的效果。在第二語言習得教學中，漢語口語教材是外國留學生學習如何運用語言知識，進行交際的重要紐帶和重要依據(jù)①。教材的編寫需要從語言形式的選擇、課文會話結(jié)構(gòu)的組織、課文主題和原始語料的取舍、課后練習和知識點復現(xiàn)的設置等各方面考慮，并結(jié)合實際教學需要進行合理安排和調(diào)整。

二、存在問題及編寫建議

根據(jù)對現(xiàn)今常用的對外漢語口語教材的考察，如北京語言大學出版社出版的《發(fā)展?jié)h語口語》系列，北京大學出版社出版的《漢語口語》系列，華語教學出版社出版的《階梯漢語口語》等，發(fā)現(xiàn)教材不僅在課文編排和練習設置方面存在一定缺陷，而且普遍缺乏對漢語話語標記的關(guān)注，較少對話語標記進行收錄和整理，也沒有在教學中涉及明確的話語標記教學的概念，更沒有對其進行相關(guān)知識點的擴展;部分教材中的話語標記甚至存在誤用情況;低級、中級和高級對外漢語教材中話語標記的應用參差不齊;教材課文與真實口語環(huán)境中的話語標記使用的習慣不相符，等等。這些問題導致部分課文內(nèi)容雖看似典雅規(guī)范、理據(jù)性強，實際卻是脫離實際、僵化生硬，有時甚至給留學生的口語學習增加了負擔。

因此，本文結(jié)合對外漢語口語教材中存在的具體問題，從課文部分和課后部分兩個方面為教材中話語標記內(nèi)容設置提供相關(guān)建議。

（一）課文部分的話語標記設置

根據(jù)考察，話語標記語的運用情況在不同教材編寫過程中并不全面，而是有所側(cè)重有所省略的。從總體情況上看，在兼屬句法成分方面，四字及以上類話語標記在課文編排中出現(xiàn)次數(shù)較少，嘆詞類及如“你看”“你說”“對了”等半固定式話語標記出現(xiàn)得較頻繁，在語篇本體位置話語標記出現(xiàn)的概率，遠高于其出現(xiàn)在語篇開端和結(jié)尾部分，等等。在語篇和句子位置方面，處于語篇中和句首的話語標記數(shù)量遠遠大于其他位置的話語標記，一些典型的語篇開端使用的話語標記和句末話語標記沒有得到體現(xiàn)。雖然突出某類話語標記的使用，有利于加深留學生對其的理解和記憶;而降低某類話語標記的使用頻率，如在所有等級和會話主題中都大量出現(xiàn)的嘆詞類話語標記，有利于精簡課文，突出主題信息。但過于頻繁使用或刻意回避使用話語標記，卻在某種程度上限制了留學生對話語標記的掌握。因此，要針對不同教材等級、課文語體和主題內(nèi)容情況，對話語標記的編寫進行多樣化和專門化方面的考慮。

由于從初級到中級再到高級教材中，話語標記的種類變化經(jīng)歷了由形式單一化變?yōu)樾问蕉鄻踊儆尚问蕉鄻踊優(yōu)榈叫问焦潭ɑ倪^程。話語標記的編寫應具有層級性，即隨著教材等級的提升話語標記的類型和功能運用應更加全面。

1.在話語標記的種類方面

①經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)，在低級的漢語口語教材中，話語標記兼屬句法成分非常簡單，多為嘆詞類話語標記，所以要在編寫過程中，適當增加連詞類和其他簡單的本固定結(jié)構(gòu)的話語標記;②在中級教材中，話語標記的類型比較多樣，但嘆詞類話語標記的比重仍比較大。在編寫過程中，要適當減少一些嘆詞類話語標記的數(shù)量，增加一些較復雜的半固定話語標記，如“（你）+（能愿動詞/不）+知道+（嗎/的）”類、“X+的是”類、“（我）+（副詞）+沒想到”，等等;③在高級教材中，話語標記的數(shù)量有所下降，各種半固定結(jié)構(gòu)的話語標記的類型和數(shù)量都有所下降。其中臨時插入語的成分逐漸增多，話語標記的使用靈活性變強。可以在減少簡單類話語標記的同時，適當均衡復雜類話語標記的比例。

2.話語標記的功能方面

①在初級教材中，要適當加強話語標記強化和弱化語力的語境構(gòu)建效果。同樣的原因，還要加強話語標記的闡述觀點的功能;②在中級教材中，要在配合交際情景的變化的基礎上，適當增加對當前交際場合轉(zhuǎn)換產(chǎn)生順應效果的話語標記;③在高級教材中，由于在考察中發(fā)現(xiàn)，除了觀點闡述型話語標記外，其他發(fā)揮人際互動功能的話語標記種類不均衡。所以，在高級教材編寫過程中，除了要適當多表現(xiàn)字數(shù)多、結(jié)構(gòu)更復雜的固定和半固定式話語標記以外，對于傳遞情感類和尋求認同類的話語標記也要有所展現(xiàn)。此外，更重要的是要更多地展現(xiàn)話語標記的多種語篇形式和內(nèi)容組織功能，不要一味地為了服務于長篇論述性課文內(nèi)容而偏廢了話語標記的其他功能。

（二）課后部分的話語標記設置

根據(jù)考察，在對外漢語口語教材課文內(nèi)容中出現(xiàn)的話語標記，在課后注釋或知識點講解中很少復現(xiàn)，甚至出現(xiàn)將詞或短語的話語標記功能和實義混淆的現(xiàn)象。因此，對于課后部分的話語標記的注釋和知識點講解，以及相關(guān)練習的設置，最重要的就是在差異化和針對性原則的指導下進行。主要來說就是依據(jù)話語標記在不同等級教材、語體內(nèi)容、會話主題中的差異性表現(xiàn)，分門別類地對話語標記的使用和功能進行總結(jié)，并在練習中設置話語標記的常用語言環(huán)境，并通過形勢差將其與詞或短語的實義區(qū)分開來。

1.對于知識點講解

（1）在不同等級的教材中，設置話語標記知識點專題講解模塊：①在初級對外漢教材中，就簡單一字類話語標記，特別是嘆詞的情感表達、話題轉(zhuǎn)換及進程提示功能進行講解;②在中級教材中，就“（人稱代詞）+動詞+（人稱代詞）”類半固定式話語標記，以及連詞類話語標記的弱化語力和尋求認同功能進行分類講解;③在高級教材中，要重視“X（除人稱代詞）+說”等半固定式話語標記，以及臨時插入語的觀點闡述功能運用的情景復現(xiàn)。

（2）為不同會話主題和語體內(nèi)容中特定話語標記的使用營造練習語境，通過分組討論、情景對話、自我介紹等練習方式，引導留學生體會不同語境中不同話語標記的使用規(guī)律和主要功能。在高級教材中，可設置一個小型的訪談節(jié)目語境，要求留學生分角色扮演主持人和嘉賓的角色，主持人練習使用話語標記“好”“好的”提示談話開始和結(jié)束的進程，嘉賓使用“我看”“你看”“也就是說”等觀點強化型話語標記組織談話，用“對了”“還有”等話語標記轉(zhuǎn)換談論話題，或補充對話題的解釋說明或舉例論證，等等。

（3）培養(yǎng)留學生正視談話中出現(xiàn)的信息斷層、故意回避話題、反復修正語言、語言停頓或延遲等真實交際中勢必出現(xiàn)的正常語言現(xiàn)象，鼓勵留學生運用話語標記處理語言中的非合作現(xiàn)象，以便準確傳達交際意圖并緩解交際參與者之間的關(guān)系。

（4）注意在課后注釋和講解中，一定要特別注意區(qū)分兼屬傳統(tǒng)句法成分的詞或短語，其一般的實義和其作為話語標記所發(fā)揮的功能。不能像前文在話語標記復現(xiàn)情況調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的那樣，將重點詞匯的實義和話語標記功能混為一談。在教材編寫過程中，可以通過語音語調(diào)或是位置形式的舉例，對重點詞匯的話語標記功能進行區(qū)分，從而提高留學生分辨話語標記的敏感度，達到能夠下意識主動流利地使用話語標記表達情感和態(tài)度的最終效果。

2.對于課后題型的設置

對于課后部分關(guān)于話語標記的訓練模塊設置，建議可以設置主要題型有：

（1）朗讀型練習

話語標記的朗讀型練習是培養(yǎng)留學生利用重讀和語調(diào)，區(qū)分話語標記和其他語言成分，并利用遲疑停頓、修正話語、強化或弱化語音等形式，充分發(fā)揮話語標記的功能。

例1：

以北京大學出版社出版的《漢語高級口語提高篇》第十課《女為悅己者容？》為例，可以在課后設置如下題型。

朗讀題：用正確的語調(diào)朗讀下面的例句，注意區(qū)分重點詞匯的語音語調(diào)及其對例句語義所起的作用。

①我是說，他原來那個鼻子挺可愛的，這么一來，挺那個什么的。（強化語力）

②你看牙科就是這樣，我要補牙，他按治療收費;我要鑲牙，他就按美容收費了，完全是自掏腰包。（尋求認同）

③咦，這個歌星怎么這么眼熟，這不是那個陳平嗎？（表達疑惑）

④她是個歌星，好歹也算個公眾人物，應該考慮觀眾對她的接受程度。（強調(diào)態(tài)度）

（2）造句型練習

話語標記的造句型練習，是培養(yǎng)留學生掌握不同種類的半固定和固定結(jié)構(gòu)的話語標記，可設置一些造句所需的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵因素，通過多種句型的反復練習，使留學生熟悉在不同環(huán)境下，話語標記所發(fā)揮的語用功能。

例2：

以華語教學出版社出版的《階梯漢語口語2》的第十一課《客套話：開發(fā)區(qū)非常歡迎你們到這里投資》為例，可以在課后設置如下題型。

造句題：參考例句中，重點詞匯對例句所表達含義的輔助功能，利用所給出的話語標記，選擇一個或幾個關(guān)鍵詞進行造句。

例句：我覺得在飯店吃飯，人多，吵鬧，哪兒有家里安靜，說話方便？再說，飯店的東西也不是什么都好吃的，就說餃子吧，自己剁的餡兒比機器絞的餡兒好吃。

①話語標記：再說

A1關(guān)鍵詞：天氣不好 交通堵塞 作業(yè)沒寫完 人太多 門票貴……

今天我們就別去公園了吧，？搖 ? ?？搖，再說，？搖 ? ?？搖。

A2 關(guān)鍵詞：時間很晚了 明天要早起 影響別人 熬夜有損健康 浪費電……

你還是睡覺吧，？搖 ? ?？搖，再說，？搖 ? ?？搖。

②話語標記：就說……吧

B1 關(guān)鍵詞：周圍環(huán)境安靜 學習氛圍好 借閱資料多……

我認為在圖書館自習效率高，就說 ？搖 ? ?？搖吧 ，？搖 ? ?？搖 。

B2 關(guān)鍵詞：時間緊促 精力不夠 作業(yè)質(zhì)量低 影響其他人……

你把作業(yè)拖到最后一刻寫真是太不應該了，就說 ？搖 ? ?？搖 吧，？搖 ? ?？搖。

（3）填空辨認型練習

通過將兩組語言結(jié)構(gòu)形式相近，但是表達含義完全的不同的實義詞和話語標記放在一起，并設置所處語境不相同的句子，通過填空的形式讓留學生辨認話語標記和實義詞的區(qū)別，并了解話語標記的形式和功能特征。

例3：

以北京大學出版社出版的《初級漢語口語2》的第五課《怎么了》為例，可以在課后設置如下題型。

填空題：朗讀例句，分別說出重點詞匯在句中所表達的含義。利用重點詞匯將下例句子補充完整，并說出這幾個句子所表達的含義。

例句①：

王平：怎么了？你有事嗎？

杰夫：別提了，真倒霉，我的自行車丟了。

例句②：

安妮：讓你女朋友來中國過圣誕節(jié)，就更熱鬧了。

彼得：別提她了，我們倆已經(jīng)“吹”了。

關(guān)鍵詞：別提 別提了

填空：

①叫你？搖 ? ?？搖她家里的事，這下惹她生氣了吧！

②？搖 ? ?？搖，這件事說起來還真是不可思議。

③？搖 ? ?？搖杰克了，我今天都差點兒上了當。

④你問我今天面試怎么樣？？搖 ? ?？搖，真是禍不單行。

（4）情景會話型練習

在課文后，可設置一定的情境因素，并羅列一些在此情境下常用來組織語篇形式和內(nèi)容的話語標記，讓留學生基于這些話語標記，兩人或兩人以上組織一段情景對話。或者讓留學生基于材料，利用話語標記組織發(fā)表一段獨白演講。在情景會話練習過程中，要注意利用話語標記的打斷、修正，以及建立話題、切換話題、拉回話題、推進話題和結(jié)束話題的功能。

例4：

以北京大學出版社出版的《中級漢語提高篇》的第十一課《我們的城市生活還缺少的點兒什么呢？》為例，可以在課后設置如下題型。

情景會話題：《我們的校園生活還缺少點兒什么呢？》

要求：以三到四人為一組，根據(jù)搜集到的材料和事例，討論今天我們校園生活中，在基礎設施建設、環(huán)境保護、人際交往、學習氛圍等各方面的不足之處。注意在會話當中，要注重利用課文中話語標記的不同功能組織對話。

舉例：

①修正話語功能：我能提出啥意見呢？那個什么……我就說一條吧。

②結(jié)束話題功能：好了，各位觀眾，我們的時間就要到了，今天就采訪到這里。

③推進話題功能：要我說呀，咱們這城市里，樓房越蓋越多，可綠地越來越少了！

④切換話題功能：我看哪，還是罰的輕。您看人家新加坡，罰得多狠。

注釋：

①劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.312.

參考文獻：

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