植物學野外實習綜合評價體系的構建與實踐

金山，鐵軍，秦永燕，張桂萍，茹文明

（長治學院 生物科學與技術系及太行山生態與環境研究所，山西 長治 046011）

植物學野外實習綜合評價體系的構建與實踐

金山，鐵軍，秦永燕，張桂萍，茹文明

（長治學院 生物科學與技術系及太行山生態與環境研究所，山西 長治 046011）

結合我校實際情況，構建了植物學野外實習成績綜合評價體系。綜合評價體系由小組評價和個人評價兩部分組成。小組評價由標本多樣性、標本壓制質量、采集記錄、鑒定準確率、遵守紀律情況、上臺紙質量、工具完好情況、小組匯報8個指標構成；個人評價由實習筆記、檢索表使用能力、面試成績、筆試成績和實習總結5個指標構成。個人綜合成績由小組成績和個人成績組成，各占50%。實踐證明，該綜合評價體系能夠客觀反應學生的學習成績、激發學生的積極性、鞏固學習成果、培養團隊協作能力、有助于強化管理。

植物學、野外實習、綜合成績、評價體系

植物學野外實習是植物學教學的重要實踐環節，是植物學理論知識運用于實踐當中的重要教學過程，在加強對學生的素質教育與培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用[1]。通過野外實習實踐教學，使學生在鞏固理論知識的同時能夠培養觀察能力、動手能力、認知能力、科研思維能力以及吃苦耐勞精神。因此，如何提高植物學實習實踐教學的效果，如何理論聯系實際，如何培養學生綜合能力，對于學生在今后的學習和工作具有十分重要的意義。文章對長治學院在植物學野外實習綜合評價體系的改革和應用效果進行總結，為相關學校相關專業的野外實習提供一定的參考和借鑒。

1 構建綜合評價體系的必要性

植物學野外實習是一項綜合性實習，其目的是學習和鞏固植物學專業知識；學會和掌握植物標本采集和制作方法；學會使用工具書鑒定植物；認識植物與環境的關系；培養學生熱愛大自然的情懷和保護環境意識；在艱苦環境中鍛煉學生吃苦耐勞、獨立自主、團結協作、勇于實踐等優良作風。因此，為了達到實習目的，必須建立一個較為完善的綜合評價體系。考核方式是實習教學活動的指揮棒，有什么樣的考核制度就有什么樣的學習態度與之對應[2,3]。一套科學合理的評價體系應能夠客觀反映學生的學習成績，同時還應有效促進學生的學習積極性、激發學習的主動性、發揮學生的創造力和潛能，具有可操作性，有助于管理工作順利開展。

2 舊評價體系的不足

2.1 實習成績評價指標單一

2013年以前，我校沒有植物學野外實習具體的教學大綱和要求，也沒有一套完整的評價體系。實習目的要求和內容都是指導教師依據經驗臨時制定，學生成績的評價僅是專業知識單方面的考核，只要學生稍加用功記憶就能得到不錯的成績。后來逐漸將標本的數量和質量計入成績，但所占比例較小，難以激發學生制作標本的積極性，因此學生也很難制作出合格美觀的標本。

2.2 小組成績與個人成績不結合

以前為了激發學生的積極性，曾經采用過評選優秀小組的辦法，即根據平時表現和標本制作質量，評選出優秀小組。但是，優秀小組和優秀個人完全是兩回事，結果出現優秀小組成員的個人平均成績比其他小組成員分數低的情況，相互矛盾。因此，這種評價方法存在弊端。按理說優秀小組中會產生個人成績最好的優秀個人，并且優秀小組的個人平均成績理應比普通小組高才對。由于評價體系中個人成績與小組成績沒有關系，學生只要能夠學好專業知識就可以拿到高分。因此，過去的評價體系不能激發學生集體勞動的積極性，反而使小組內出現了不能及時壓制標本、不能及時修剪和換紙等現象，從而給管理工作中帶來了不少困難。

3 綜合評價體系的構建

3.1 綜合評價指標的選擇及賦分

經過多年的實踐，不斷總結、反思和探索野外實習評價體系，并參考其他院校的改革經驗[4-12]，筆者逐步建立了一套植物學野外實習綜合評價體系，包括小組成績和個人成績，評價指標及分值見表1。目前已連用3屆學生，效果較好。

小組成績由標本多樣性、標本壓制質量、采集記錄、鑒定準確率、遵守紀律情況、上臺紙質量、工具完好情況、小組匯報等指標。標本多樣性根據標本的科、屬、種的數量打分，植物物種數量最多小組為滿分；標本的壓制質量主要根據植物形態性狀完整程度、修剪美觀程度、有無發黑發霉情況進行打分；采集記錄分數主要根據物種記錄完全程度和詳細程度；鑒定準確率由專業指導教師把關，準確率最高的小組得滿分；遵守紀律情況由輔導員根據平時的表現給出分數，如有遲到、人數不齊、在工作時間做與工作無關的事情、小組協作差等情況，應當扣分；上臺紙質量主要根據性狀的保留完好程度及美觀程度進行打分；工具完好程度根據發放數量和標準回收，如有丟失或損壞、毛邊紙疊放捆扎不整齊等應扣除相應的分數；小組總結匯報由小組組長匯報，由多個老師共同打分取平均值。根據小組成績高低排列選出前2名為優秀小組。

個人成績由實習筆記、檢索表使用能力、面試成績、筆試成績、實習總結五個方面構成。實習筆記由指導教師檢查3次后取平均值，主要依據內容多少、記錄詳細準確程度、有沒有自己歸納總結的內容、有沒有圖表等；檢索表使用能力由指導教師利用每天鑒定標本的時間檢查學生鑒定標本情況；考試分兩種，一種為試卷考查的筆試，另一種是老師提問學生當場回答的面試，每個學生回答3-5個問題，由老師給出成績；實習總結的內容主要包括專業知識、心得體會和意見建議。

3.2 小組成績與個人成績的計算

小組成績為小組評價各指標得分之和。個人成績是個人評價各指標得分之和。個人綜合成績是由小組成績和個人成績算出，各占50%，即：個人綜合成績=（小組成績×50%）＋（個人成績×50%）。

表1 植物學野外實習成績評價體系組成

4 綜合評價體系運行效果檢驗

4.1 比較不同年級植物學野外實習考試成績

選取采用新評價體系之前的2009、2010、2011三個年級的面試成績和筆試成績與新評價體系之后的2012、2013、2014級進行對比（實習時面試主要內容為識別標本和重點識別特征，筆試內容主要是科屬種的形態特征以及相互比較），結果見表2

由表2可知，不同年級的面試平均成績差距不大，但筆試成績差異顯著，即采用新評價體系之后的3個年級成績明顯高于之前的3個年級。說明后3個年級學生對于植物科、屬、種的形態特征及形態術語掌握情況較好。在采用新評價體系的3個年級當中2014級成績略高于2012級和2013級。2015年對于新評價體系進行微調改進，將標本鑒定準確率分值由原來10分調整為20分。教學方法上也做了調整，由原來老師講解科、屬特征，學生記錄轉變為學生自行查閱工具書鑒定，指導教師每日檢查鑒定情況并打分，然后指導和糾正學生的鑒定結果。上述做法調動了學生自己動手鑒定標本、使用檢索表、查閱植物志的積極性。

表2 各年級成績比較

4.2 比較實習一年后標本識別能力

實習結束一年后，選擇不同年級實習成績前30名學生，在實驗室識別當年實習時采集制作的標本100種，1個物種1分，滿分100分。參加測試的年級、時間和成績見表3。新評價體系之前的2011級實習一年后的識別成績平均為26.4分，而施行新評價體系之后的2012級為51.9分，2013級為48.7分，均明顯高于2011級，分別高出25.5分和22.3分。

學生的成績表明新的評價體系教學效果持續性比較長，能夠促進長期記憶，反映了新評價體系之后的學生實習時是用心學習而不是突擊學習應付考試。因此，新教學評價體系對教學具有一定的促進作用。

表3 一年后的標本識別能力測試

5 討論

5.1 綜合評價體系促使學生動手操作

自己動手操作印象更深刻，記憶更牢固。學生自己使用檢索表鑒定，不僅熟悉植物形態術語，而且還能記住各種植物的識別特征和不同科、屬、種之間的區別。鑒定標本的過程也是一個感性認識與理性認識結合的過程。自己動手鑒定過的標本，會對其形態特征記憶猶新。每天換兩次紙也是一種動手操作，每翻一張標本就是一次復習的過程，是鞏固學習效果的手段。另外，為了應對兩種考試，學生會做好筆記并積極復習，在不斷的復習過程中鞏固了所學知識。

5.2 綜合評價體系能夠有效促進學生的積極性

從近三年實習情況看，整個實習過程中學生們的表現非常積極，早晨很早起來換紙、背所采集標本的植物學名詞術語、及科、屬、種名稱及其特征。實習筆記雖然沒有形式和內容上的要求，檢查記錄本上可看出，多數學生記的是物種名稱及識別特征、科屬的重要特征；也有優秀學生的記錄本，不僅全面記錄了各個科、屬、種名稱和識別特征，而且附有圖片和疑問批注，寫的非常認真。

5.3 綜合評價體系有利于學生全面發展

多指標綜合評價體系對于學生來說也提供了一個取長補短的機會，如學習成績差一些的學生可以用其他指標來彌補考試成績上的不足，比如多參加勞動，學習筆記寫的好、實習總結寫的好、會使用檢索表等，不論對小組的成績還是個人的成績都有貢獻。

5.4 綜合評價體系能夠激發團隊協作精神

小組成績和個人成績結合的模式將小組成員結合在一起，彼此必須協同合作才能將壓制標本、修剪標本、鑒定標本的工作及時完成。

5.5 綜合評價體系有利于管理工作

以前注重強調實習期間的紀律，但效果不佳。運用新的綜合評價體系以來，學生都忙著鑒定標本、換紙、做記錄、做筆記、復習，指導教師和輔導員忙于檢查、打分、指導、解答疑問。因此，整個團隊的管理工作非常輕松。

［1］王麗榮,董永軍,杭柏林,等.電化教學在獸醫微生物教學中的應用［J］.中國科技信息,2008 (17):246.

［2］敖成齊,丁炳揚,胡仁勇,等.植物學野外實習的教學改革［J］.高師理科學刊,2009,(6):63.

［3］向梅先,舒廣文,葛月彬,等.藥用植物學野外實習的改革思路探討［J］.綠色科技,2013,(3): 257-258.

［4］苗芳,姜在民,程金鳳.植物學野外實習改革與實踐［J］.生物學雜志,2012,29(1):108-110.

［5］程久苗,朱永恒.高師地理科學專業野外實習成績評價指標與評價方法探討［J］.安徽師范大學學報（自然科學版）,2009,32(4):384-388.

［6］王延斌,動物學野外實習評價改革和實踐［J］.畢節學院學報,2009,27(8):114-119.

［7］張海軍,張淑蘭,許龍,等。生物科學專業植物學野外實習教學模式體系構建［J］.實驗技術與管理,2010,27(12):187-193.

［8］林長松,植物學野外實習教學探索與實踐［J］.生物學教學,2008,33(10):17-18.

［9］王長寶,楊洪升,張海軍。植物學野外實習考評體系研究［J］.科技視野,2012,47(32):13-14.

［10］趙則海,陳雄偉,許冬焱,等.植物學野外實習教學質量評價體系的構建［J］.檢測評價,2012, 47(32):261-262.

［11］李新華,胡金良.植物學野外實習教學方法的創新與實踐［J］.實驗室研究與探索,2010,29 (12):134-137.

［12］崔瑾,馮虎元,夏凱．在生物學野外實習中開展人文素質教育的探索與實踐——以蘭州大學理科基地生物學野外實習基地為例卟高等［J］.理科教育,2011,95(1):105-108.

［13］孫駿威生物學野外實習考核評價體系的探索和改革［J］.教育教學論壇,2013 51 26-27.

［14］王小雷,曾華。自然地理野外實習模式、實習成績評價標準及方法研究［J］.南京曉莊醫學院學報,2013,(3):114-117.

［15］張秀英,阿布都熱合曼?吐爾遜,古力巴哈爾?沙吾提,等。高師生物野外實習質量評價體系的構建與運用——以喀什師范學院為例［J］.高師理科學刊,2014,34(4):118-120.

［16］王振恒,晉玲,馬毅,等。藥用植物學野外實習策略［J］.藥學教育,2013,29(6):39-41.

Jin Shan1,2，Tie Jun1,2，Qin Yong-yan1,2，Zhang Gui-ping1,2，Ru Wen-ming1,2
（1.Department of Biological Sciences and Technology,Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011；2.Institute of Taihang Mountain Ecological and Environment,Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

（責任編輯 鐵軍）

G642.44

A

1673-2015（2015）05-0027-04

山西省高等學校教學改革項目（J2012104）。

2015—05-21

金山（1972—）男，內蒙古通遼人，博士，副教授，主要從事植物學、植物生態學、民族植物學研究。