化學生物學專業有機化學課程教學改革與實踐

王彩榮

（長治學院 化學系，山西 長治 046011）

化學生物學專業有機化學課程教學改革與實踐

王彩榮

（長治學院 化學系，山西 長治 046011）

有機化學是化學生物學專業的一門重要的理論基礎課，掌握扎實的有機理論知識對于學生學習本專業后續的課程具有極其重要的意義。針對在教學過程中存在的問題，結合教學實踐，從教學內容、教學方法、教學評價等方面對有機化學教學改革進行探索，以進一步提高課堂教學質量，培養學生的綜合能力。

化學生物學專業；有機化學；教學改革

化學生物學專業是我校化學系新增設的一個非師范類專業，該專業的人才培養目標是在化學生物學及其相關領域從事教學、科研、科技開發及管理工作的人才。有機化學是該專業的一門重要的基礎課，教材選用李景寧主編的《有機化學》(第五版)。該課程教學計劃學時數為90（比化學專業少30學時）。另外由于學生基礎較薄弱，部分學生甚至在高中階段沒有選修有機模塊，因此按照傳統的教學方法、教學模式、基于原有的知識結構進行教學活動，勢必造成教學實踐過程的許多問題和矛盾，直接影響到教學質量。因此，為進一步體現專業特色，培養實用型、綜合型人才，并結合多年的教學實踐，對該專業的有機化學課程進行教學改革實踐。

1 加強課程建設，優化教學內容

根據化學生物學專業培養目標、后續專業課學習的需要及有機化學教學現狀，筆者對現行有機化學教學內容進行了整合優化。在優化過程中，既注重有機化學知識的系統性，又兼顧有機化學與后續專業課程的銜接，同時還補充了與有機化學發展前沿及與化學生物學相關的知識。

按原教學計劃，本課程在第三、四兩學期開設,由于影響后續專業基礎課《生物化學》在第四學期的開出，因此決定調整課程開出時間為第二、第三兩學期。前半學期內容基礎性較強，課時緊張，所以嘗試將第八章（現代物理實驗方法在有機化學中的應用）調整到第三學期第十二章（羧酸）之前。第十六章（過渡金屬π配合物及其在有機合成中的應用）、第十七章（周環反應）兩章內容與后續課程關聯不大，因此作為選學內容，不占課時講授。

為了更好地體現知識的整體性和系統性，針對現有教材的部分內容框架進行優化整合。如講碳原子的雜化軌道理論時，將sp3，sp2，sp三種雜化方式同時講解，并對每種雜化軌道的空間構型進行分析對比。由于最大程度滿足了雜化軌道在空間的伸展，這樣對烷烴的四面體構型、烯烴的平面構型及炔烴的線型結構也就不難理解。整合后講授既便于學生深刻領會，又能節約學時。

誘導效應和共軛效應是有機化學的兩大電子效應，對于理解分子結構和反應性能之間的關系有著重要意義[1]，教材中卻是分散安排的。教學實踐中將其作為一個理論專題放在單烯烴之后，共軛二烯烴之前講授兩種效應。分析比較兩種理論各自的特點及聯系與區別，并應用兩種效應解釋了碳自由基和碳正離子的穩定性規律。同時強調兩種效應往往共存，且它們的取向有時一致，有時相反。因此引導學生要具體問題具體分析，也為后面學習芳香烴取代基的定位規則做好鋪墊。

2 改革教學模式，提高課堂效率

為了進一步調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果，針對化學生物學專業的有機化學教學模式進行有效改革嘗試。

課前預習是學生學習的一個重要環節，但若帶著問題去預習新內容則更具有針對性和目的性。因此每次課程結束前會以設置問題的方式布置預習內容。例如，在講完醇的性質后，提出問題：苯酚酚羥基與醇羥基相比，在性質上存在那些差異呢？學生會帶著問題預習酚的結構及性質，課堂上以抽查或提問的方式檢查，并進行系統歸納。這樣既可調動學生學習的積極性，同時讓學生充分參與課堂教學，力求取得良好的教學效果。

在教學過程中，采取“啟發式”教學方法，注重與學生的交流與互動，讓學生主動參與課堂教學，有助于培養學生科學思維能力、分析和解決問題的能力[2]。同時，注意傳統板書與多媒體教學課件的有效結合。有不少學生反映多媒體的使用使學生在聽課做課堂筆記兩者之間不能兼顧，所學知識點不能及時系統化。因此授課過程中將板書與課件有效結合，將知識框架與重點難點要作為主板書認真書寫，并特別強調本節課的重點和難點，這樣學生能夠及時把握結構框架，即使筆記不全面，在課后補充時也會做到條理清晰。

3 制作特色課件，完善配套習題

為了解決有機化學課時少與授課內容多的矛盾，理論教學的抽象和學生感性認知的矛盾，圍繞有機化學的主線——結構與性質的關系——制作了一套適合化學生物學的專業特色的有機化學教學課件。制作過程中，對教材重復內容進行有機重組，避免重復。如：針對命名只在《烷烴》中詳細講述有機化合物的命名規則，對于以后各章節，僅對特殊地方予以強調，其余以復習形式一帶而過；對于每類化合物的制備，不做專門講授，而是將內容分散在相關化學性質中講解；課件中增加了化學生物學相關的有機化學的新成果、新知識，同時鏈接大量的同類媒體素材，以滿足不同層次學生需求，增加課堂教學的信息量和容量，激發學生的求知欲。

目前我們使用李景寧主編的《有機化學》(第五版)教材，課后習題量大，且具有一定的難度。為了滿足本專業學生的專業特點和認知水平，特別完善了各章節配套習題。習題題型多樣，難度適中，增加綜合型題目。這樣不僅及時考查和檢驗學生對內容的掌握程度，也使學生應用知識的綜合能力得到很大提高。

4 深化考試改革，規范成績評定

在教學過程中，將每一次課堂提問、課堂筆記和各章作業的評價都作為成績考核的內容。尤其作業布置方面，針對班里不同層次的學生，要求掌握側重點也有區別。特別強調做題的規范性和準確性。

理論考試嚴格規范，試題難度及設計合理、題量適中、題型多樣化，力求絕大多數同學通過平時和考前的認真復習，能取得較好的成績。特別注重期中考試這一環節，同時也經常進行專題性訓練。一方面可以督促學生進行階段性復習，也讓學生意識到學習過程中存在的問題和不足，以便及時調整和改進思路。同時對部分考題不斷進行改進和完善：如“完成反應”這種題型通常得分率很低，直接影響全班及格率。因此嘗試盡量減少連續多步多空的反應，而是將多步反應的條件分別給出，要求學生寫出最后反應產物。這樣避免學生由于個別盲點導致失分較多的問題，收到良好的效果。

［1］李景寧主編.有機化學實驗［M］.北京:高等教育出版社.2011(第五版).

［2］張永華,郭長彬等.在有機化學實驗教學中培養學生的創新能力［J］.首都師范大學學報(自然科學版).2007.12.88-91.

Wang Cai-rong
（Department of Chemistry Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

（責任編輯 王璟琳）

G642.0

A

1673-2015（2015）05-0081-03

長治學院校級教研課題（JW201313）。

2015—08—13

王彩榮（1970—）女，山西長子人，副教授，主要從事有機化學及實驗方面的教學研究工作。