鋪好“半日文化”的基石

趙淑華

“半日文化”是幼兒園在紛繁復雜的半日保教實踐中，逐步形成的為全體員工所認同、遵守，帶有本園特色的價值觀念、保教準則、保教作風、保教精神、道德規范、發展目標的總和。幼兒的在園生活是由無數個半日活動組成的，半日活動的質量就是幼兒生活的質量，半日活動的質量是衡量園所品質的重要標準。幼兒園無論為自己設立了怎樣的發展軌道，要想達到目標，就必須先在道路上鋪好“半日文化”的基石。

“半日文化”承載幼兒發展重任

學前期是幼兒的行為習慣、情感、態度、性格等基本形成的時期，也是幼兒的認知發展最為迅速、最重要的時期，是幼兒養成良好社會性行為和人格品質的關鍵時期，并且，這一時期的幼兒發展狀況具有持續效力，會影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質。

處于學前期的幼兒具有很大的發展“可能性”。要將這種發展的可能性變為現實，需要教師提供適宜于幼兒發展的良好環境，尤其是良好的教育影響。優質的“半日文化”會把半日活動組織得豐富、流暢，滿足不同層面幼兒的發展需求；會做到保教合一，使教師全身心關注幼兒，把握生活中一切教育機會，寓教育于日常生活之中；會做到全面管理和個別照顧相結合，讓每一個環節都實現其教育價值，讓每一名幼兒都得到恰當的關照。遵循幼兒身心發展規律的“半日文化”讓每一名幼兒在自主、有序、自然、流暢的半日活動中形成正確的學習態度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對幼兒個體的認知發展和終身學習產生重大影響。

“半日文化”是教師專業發展的重要平臺

幼兒教師的專業發展是幼兒教師通過終身專業訓練，習得學前教育專業知識技能，并逐步提高自身從教素質，成為一名具有豐富的專業知識、敏銳的專業洞察力、能夠高效率地解決教學中遇到的各種問題的優秀的幼兒教師的成長過程。

“半日文化”的探索為每一名教師追求專業發展提供了無限的空間。一名教師要帶出自然、流暢、自主、有序，富有教育價值和文化特征的半日活動來，要付出一定的心智和體力。有些半日活動往往不是從計劃、方案、選定的活動和內容開始，而是從幼兒當時的活動、興趣、狀態開始，從創造時機開始，尤其在幼兒沒有形成固定的興趣和學習習慣以前，教師就要隨機應變地處理教學問題，從不同話題、事件、情境、活動中，引申出與發展目標相關的內容，從而引發幼兒的關注、興趣和探索，讓幼兒變被動為主動、變好奇為興趣，逐步將幼兒的好奇心變成一種穩定的學習興趣和學習需要。這就要求幼兒教師在每一個半日組織中，都全身心關注幼兒，將幼兒從對生活環境要素的關注和隨機的探索轉移到對系統教育內容的學習上來。換句話說，就是順水推舟、投其所好，但又不失時機地將幼兒引導到理想的發展目標上來。

“半日文化”是園所保教質量的重要標志

學校向40分鐘課堂要質量，幼兒園向半日活動要質量。不同的是學校的教學質量有顯性標準，而幼兒園的保教質量就體現在常態下保持每一個半日活動質量的恒久性。“半日文化”特征之一是保教秩序的規范性，這就要求幼兒園把保教管理的重心放在半日活動常規管理上。幼兒園不僅要建立幼兒一日保教常規，更重要的是要有強大的執行力，要確保每一名保育員、教師扎實地落實一日常規，以培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣、學習習慣以及社會性發展。“半日文化”的特征之二，是半日活動的實效性。生活活動、教育活動、區域活動、體育活動、過渡環節都承載著一定的教育任務。“半日文化”特征之三，是每一名教師都以帶出“經典半日”為崇高的職業追求。一名教師帶出一個好的半日并不難，難的是能使每一個半日都富有教育價值，促進幼兒生動、活潑、健康發展。半日活動涉及到的所有環節都承載著教育價值，每名教師都要有整體理念，要有為幼兒全面發展的人生奠基的基本理念。

一所幼兒園一旦形成了具有本園特質的“半日文化”，保教質量就達到了一定的水準。

幼兒園的一切活動都集中在有利于幼兒的發展上，集中在動中學、動中教的過程中，千方百計挖掘半日活動中所蘊藏的教育價值，優化半日活動，給予幼兒充分的自由探索和表現的機會，讓幼兒在半日活動中活躍起來，讓幼兒成為幼兒園生活的主人，使他們健康、和諧發展是幼兒園辦園的終極目標。

編輯 于萍