小學數(shù)學閱讀常見“誤區(qū)”及應對策略

陳春梅

一、常見“誤區(qū)”

1.越俎代庖——數(shù)學閱讀成無本之木。閱讀，意為看并領(lǐng)會其內(nèi)容?？矗歉泄俚耐怙@活動；領(lǐng)會，是心靈的內(nèi)覺體驗?？词穷I(lǐng)會的基礎(chǔ)，領(lǐng)會則是看的目的。低年級學生的識字量少，獨立閱讀題目有困難，部分教師不經(jīng)意間全權(quán)包辦，教師讀，學生聽，聽后再由教師講解題目意思。在中高年級也經(jīng)常出現(xiàn)教師為了節(jié)省時間，沒有引導學生去閱讀題目，而由教師邊讀邊講代替。教師這種越俎代庖的做法，就是跳過了閱讀中“看”這個外顯的活動，直奔讓學生領(lǐng)會內(nèi)容這個環(huán)節(jié)。長此以往，必然導致學生閱讀能力的弱化、閱讀習慣的虛化、解答習題正確率的低下等現(xiàn)象。

2.棄用教科書——數(shù)學閱讀成無源之水。教科書是學生開展學習的重要資料，它不能僅是教師授課的來源，更不能變成“練習冊”。教師應充分發(fā)揮教材圖文并茂、貼近學生生活的優(yōu)點，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引導學生閱讀，培養(yǎng)其獨立閱讀和理解的能力。筆者發(fā)現(xiàn)部分教師，在課堂上幾乎沒讓學生用到教科書，而過度依賴多媒體課件。因為教師自身忽略了教材，也就造成學生不懂得運用教材來幫助學習，如遇到概念、公式等遺忘的情況，其實他們翻書便能解決問題，可學生幾乎沒有這樣的意識，教師卻以為是因為學生懶。這種棄用教材的做法，導致學生的數(shù)學閱讀成為無源之水。

3.導向不明——數(shù)學閱讀成無舵之舟。預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑，也是提高課堂教學效率的有效手段。學生預習時，教師應讓學生帶著針對性明確的問題、指令性強的步驟、邏輯清晰的思路、重點突出的方法等閱讀教材，才能取得良好的預習效果。如果缺乏明確的預習目標導向，學生不明白具體要怎樣進行預習，預習到什么程度才算到位，預習的效果便不可能理想。

4.忽視技巧——數(shù)學閱讀成無魂之人。數(shù)學語言具有簡潔、精確的特點，它包括文字語言、數(shù)學符語言和圖表語言等，內(nèi)容豐富卻抽象。學生要理解領(lǐng)會這些語言，他們的大腦便要建立起靈活的語言轉(zhuǎn)換機制。要使學生能靈活地進行語意的轉(zhuǎn)換，需要學生通過自己認真地閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化后才能達到。在此過程中，練習是實現(xiàn)此目的的重要一環(huán)，是形成技能技巧的重要手段，也是發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。部分教師只是把練習作為最終目的，即答案正確即可，忽略了教給學生審題的技巧。

二、應對策略

1.興趣敲門——興趣敲開閱讀之門。

興趣是學生學習的主要動力。學生只有對數(shù)學閱讀產(chǎn)生了興趣，閱讀行為才能高效地持續(xù)下去。但要激發(fā)學生的閱讀興趣，不是靠那種表面的、顯而易見的刺激，如此操作，隨著刺激的消失，學生的興趣也就煙消云散。引導學生通過閱讀課文認識到課文的奇妙魅力，是激發(fā)學生想去閱讀的興趣源泉。所以教師應改變過去“講授—訓練”結(jié)合的教學方式為“講授—閱讀—練習”三項結(jié)合的教學方式。

2.方法引路——方法引領(lǐng)閱讀之路。

數(shù)學閱讀的過程是一個完整的心理過程。教師在教學中必須加強閱讀方法的引領(lǐng)和指導，讓學生掌握一定的閱讀方法，將讀和悟相結(jié)合，做到勤思多想。

（1）導讀：突出“疑”。激發(fā)學生數(shù)學閱讀興趣的有效方法之一就是讓學生帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在讓學生閱讀之前，教師一定要先讓學生明白讀的目的是什么，要解決什么問題，讓學生帶著對問題的思考來閱讀。只有在閱讀目標明確后，學生才會自覺帶著問題去讀，才會有意識地在閱讀過程中積極思考，努力尋找問題的答案，而不是盲目地“為讀而讀”，甚至是應付地讀。只要有意識、堅持不懈地進行訓練，學生就能掌握良好的閱讀方法。

（2）帶讀：凸顯“動”。數(shù)學閱讀重在對文字的理解和領(lǐng)會，而理解和領(lǐng)會的關(guān)鍵是對數(shù)學語言的“內(nèi)部轉(zhuǎn)化”，也就是把閱讀的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更容易接受的語言形式。數(shù)學語言簡明扼要，一些數(shù)學概念、數(shù)量關(guān)系往往隱藏其中。為幫助學生更好地理解閱讀的內(nèi)容，教師可以采用化“靜”為“動”的方法，通過讓學生一邊讀，一邊進行做一做、比一比、畫一畫、算一算等活動，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學語言的內(nèi)部轉(zhuǎn)化。

（3）促讀：凸顯“思”。思維的靈活性，是學生數(shù)學思維能力強弱的具體表現(xiàn)之一?？疾斓闹笜耸菍W生能否從不同的角度來表述問題，提出解決問題的辦法。因此，在教學中，教師需精心設(shè)計習題，有意識地訓練學生學會從不同角度分析思考同一個問題，掌握思考方法，提高解決問題的能力。

3.“巧”升技能——技巧提升閱讀之能。

（1）計算課中“巧問”。在部分數(shù)學教師的潛意識中，他們認為在上計算課時并不需要數(shù)學閱讀，只要學生掌握運算順序和法則就可以了，所以也談不上培養(yǎng)學生的閱讀技巧。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，在學習了運算順序和法則后，學生計算的正確率不高，特別是四則混合運算，錯誤更多。具體分析原因：學生對數(shù)學算式的閱讀不夠重視。不少學生對計算方法與順序理論上是理解的，但在實際計算時，并不是明確計算順序后再計算，而是邊看邊做。教師把學生計算錯誤歸結(jié)為學生粗心，其實，這和我們在平時教學中沒有注意引導學生養(yǎng)成認真閱讀算式的習慣有很大關(guān)系。

（2）概念課中“巧敲”。在小學數(shù)學的教材體系中有很多概念、性質(zhì)等。數(shù)學語言的表述具有很高的嚴密性和邏輯性，在教學過程中學生對數(shù)學概念的閱讀便不能僅僅停留在認讀階段，對它們的遣詞用字、表達方式要進行反復推敲，弄清結(jié)論成立的條件，準確把握結(jié)論的內(nèi)涵。

（3）解決問題課中“巧析”。正確的閱讀理解是解決問題的關(guān)鍵和前提，學生閱讀能力的高低，決定了解決問題的質(zhì)量和熟練程度。因此，提高學生“解決問題”能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學生具有較強的閱讀能力。在教學過程中，教師要在審題、分析題意和理清數(shù)量關(guān)系這一系列環(huán)節(jié)上多下工夫，引導學生在參與學習的過程中學會數(shù)學閱讀的方法和技巧。教師可以通過引導學生邊讀、邊想、邊畫，注意畫出關(guān)鍵詞句，重點引導學生學會分析、理解題目中的數(shù)量關(guān)系，能正確列式計算。在教學過程中，還需注意恰當運用討論的方法，使學生相互學習，在討論的同時，學習他人的閱讀技巧，提升解決問題的能力。

數(shù)學教師應有意識地克服數(shù)學閱讀教學中存在的“誤區(qū)”，在教學過程中注重學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，從低年級開始注意充分調(diào)動學生學習的主體意識，善用教材等教學資源，精心設(shè)計思考題，指導學生掌握閱讀、理解、分析和解決問題的方法與技巧，真正練好數(shù)學閱讀基本功，從而獲得終身學習的能力。

（作者單位：福建省廈門市金尚小學 責任編輯：王彬）endprint