立足學生個性差異引導寫好個性作文

范春燕

寫作是最具個性化的創造活動。一個人的寫作過程，往往集中了個人的生活體驗、情感投入、獨特構想、語言表達等因素。每個學生都是一個獨特的個體，他們在先天遺傳和后天環境、教育上都存在著一定的差異，因此每個學生都有其獨特的氣質特點，他們在感受生活、表達情感、思維方式等方面就必然表現出個體差異。在作文教學中教師只有高度重視這些差異，因“材”施教，才能引導學生寫出充滿個性的好作文。

一、采取觀察法，確定學生氣質類型

首先，依據自己所掌握的學生各方面的詳細情況，對氣質明顯的學生進行初步分類。接著，在教學活動中，對已分類的學生的行為表現進行驗證。比如，在課堂問答中，了解學生思維的敏捷性與準確性；在游戲中測定學生注意力轉移的速度；在體育活動中，記錄學生意志的努力程度等。同時進一步對其他學生的行為表現有步驟地進行觀察，區分他們的氣質類型。為此，筆者曾組織了一次郊游活動，出發前要求學生重點觀察一個場面，寫作時注意突出特點。這次活動很有趣，同學們都完成了寫作任務，但作文質量高低不一。很多同學寫了同一個場面：遇蛇。兩個個性氣質迥然不同的女生也都是寫這個場面。其中一個女生平時心直口快，干什么都大大咧咧，看事物走馬觀花，性格急躁，急于求成。另一個女生則比較文靜，做事不緊不慢，觀察事物注意力集中。前一位女生是這樣寫“遇蛇”的：……突然間溜出來一只蛇，把我們女同學都嚇壞了，劉××同學卻一點也不怕，抓起蛇來，把它給扔了，劉××同學膽子可真大，連老師都夸他呢……她沒有作具體細致的觀察，因而無法展開敘寫，為了完成任務只是寫簡單的過程。另一位女生則按照“發現蛇”“抓蛇”“扔蛇”的過程，通過對劉××同學的語言、動作、神態的描寫以及和旁觀同學的表情的對比，表現劉××同學大膽、冷靜的特點。通過以上的觀察分析，基本可以確定第一個女生是膽汁質的學生，而第二個女生屬于黏液質的學生。最后，筆者把所有的觀察材料綜合起來，確定學生氣質類型。為了便于指導觀察，筆者把膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質四種類型的學生分別編成四個寫作小組。

二、明確要求，分類指導

以下以一次觀察校園的寫作指導為例，介紹分類指導學生觀察的做法。

1.對膽汁質的學生（第一小組）的指導。膽汁質的學生活潑好動，反應迅速，思維敏捷，但脾氣急躁，缺乏耐心，在觀察過程中，注意力不易集中，往往只注意事物的表面現象，不會抓住事物的特點。因此，筆者提出這樣的觀察要求：（1）以旗臺為立足點，介紹周圍事物；（2）在所有的景物中，你最喜歡的是什么？寫出它的特點：和其他景物相比，有什么特別之處？聞一聞有什么氣味？摸一摸有什么感覺？仔細看看，你想到什么？本來粗枝大葉的膽汁質的學生，根據這樣的要求仔細觀察，寫文章開始精雕細琢。如一位同學以前寫作常常是粗線條勾勒，而這一次有一段寫得比較細膩：……最引人注目的是旗臺上空那面鮮艷的五星紅旗：你看那四顆黃色小五角星圍繞在一顆黃色大五角星旁，它們顯得多么親密友好啊！我想它們此刻一定在興高采烈地談論國家大事。一陣和風吹來，五星紅旗自由舒展開優美的身姿，迎風飄揚，顯得那么從容，那么自信。

2.對多血質的學生（第二小組）的指導。多血質的學生和膽汁質的學生一樣活躍敏感，在觀察過程中注意力極易轉移，往往只注意吸引人的事物，但感受不深。根據特點，筆者提出的具體要求是：（1）按一定的順序觀察，或從上到下，或從左到右，或由遠到近等；（2）選擇一種你認為最不容易被人注意的事物進行觀察，寫清楚：這一景物為什么不易被人注意？從不同的角度看，這一景物有什么特點？你發現它有什么作用？根據有關要求，一位多血質的學生這樣描寫一株不被人注意的雞冠花：人們都稱贊挺拔的柏樹，誰會注意它呢？那躲在一旁矮小的、淡黃色的雞冠花。她猶如戴著草帽的小姑娘，樸實中露出幾分嬌羞、苗條、清秀。風兒一吹，她便翩翩起舞，假如少了她，柏樹會多么空虛！

3.對黏液質的學生（第三小組）的指導。黏液質的學生安靜、穩重，在觀察過程中注意穩定，思考細致，條理清楚，但不善于注意整體。筆者對他們的要求是：（1）縱觀全局，不要把眼光局限在某一個狹小的范圍內；（2）注意描寫的對象與其他事物之間的關系；（3）注意事物的發展變化。一位一貫不聲不響的同學這樣寫道：站在旗臺中心的旗桿下，我不由自主地抱住旗桿，像踩著電動轉盤繞著旗桿轉了一圈，我忽然覺得整個校園就是一朵巨大的色彩斑斕的桂花，四周的花壇就是桂花的四個花瓣，我成了這朵桂花的一個小小的花蕊……

4.對抑郁質的學生（第四小組）的指導。抑郁質的學生在觀察過程中，注意力容易集中，他們還善于察覺別人不易發現的事物的細小差別，但這種氣質的學生多愁善感，反應遲緩。根據他們的特點，筆者以鼓勵為主，要求如下：（1）喜歡看的事物就仔細看；（2）不限定時間，直到自己想寫為止；（3）可以充分展開想象，想到什么就寫什么。一位抑郁質的同學欣賞完校園美景，想起了腳下的路：……我腳下這條水泥路樸實無華，它是我們師生共同勞動的結晶，過去多少人在泥濘里踩來踩去，今天它變得寬闊平坦，我們在這里走著，我們從這里出發，走向未來……

可見，根據學生的個性差異，有針對性地提出具體的要求，進行手把手的指導，容易取得良好的效果。當然，我們不能簡單地把現實生活中的每個人硬套到這四種類型中去，而應對每個人的氣質類型及特點進行具體分析，進行具體指導。

通過對不同氣質的學生進行分組，具體指導觀察寫作，筆者發現學生們在以下幾方面有明顯變化：一是掃除了學生寫作的心理障礙，激發了學生的熱情。二是學生學會了觀察，開拓了寫作思路，發揮了不同個性氣質的獨創性。三是學生作文表現出較明顯的個性。學生學會觀察后，觀察角度新了，自然就有了自己的一些獨到的見解和體會，寫起作文就有“自有源頭活水來”的舒暢感覺，新穎的主旨立意、個性化的語言表達、對事物獨特的感悟就自然地體現在作文當中。四是學生寫作水平有了普遍提高，筆者所執教的班級四年級期末考試，20分的作文，平均分不足13分，得分率65%；五年級上學期半期考，30分的作文，人均得分24.3分，得分率80.1%，上升了15個百分點。

當然，立足學生個性差異，開展分類指導觀察雖然取得一定的成效，但在具體的指導過程中還有待進一步的探索。教師的指導是一方面，學生的類與類之間，能不能互相指導，互相取長補短，指導觀察后如何進一步開拓學生寫作思路，引導學生進行個性化的創新表達等，都還需要繼續積極地探討、實踐。

（作者單位：福建省壽寧縣實驗小學）endprint