想象作文的“指”與“導”

何捷

兒童寫作教學領域中提及的“想象作文”，正是主張兒童借助想象對現實生活進行回憶、加工、綜合、創造，最終以語篇方式呈現想象的結果，展示加工得出的新形象。想象的基礎——生活，是人人有之的，教師應重點關注想象的過程指導，輔助兒童梳理思路，合理建構，組織語言，實現優質想象結果的呈現。因此，想象作文的指導是極其必要的，我們提出在“指”和“導”上下功夫。

一、“指”即“指明”，教學首要指明方向

在想象作文教學中，流行著放任自流的觀念。認為想象就要釋放，教學就是阻礙。應當讓兒童“想怎么寫就怎么寫”。這樣的觀點在一定程度上誤解了教學，忽視了兒童寫作“習得”的基本屬性。誠然，讓兒童享有想象的自由確實是需要秉持的基本教學理念，但落實到具體語篇寫作時，在寫作方向上的指明、指點、指示也是教學存在的必然需求。否則，學生寫出的習作文不對題，或是東拉西扯顧左右而言他，失去了想象時大腦縝密且可貴的回憶、加工、綜合及創造過程，也就失去了想象作文練習的意義。

指明寫作的方向，在教學時要做到兩點。其一，開宗明義，讓兒童了解想象的“話題”。相對“命題”，我們提倡在想象作文教學中以“話題”形式與兒童共享，提供更為開放的交流與想象的空間。例如“關于新型汽車的想象”“假如我做班主任”“媽媽變小之后”等，話題貼近兒童生活，給予適切而寬廣的想象空間。話題就是寫作的起點，是以任務驅動寫作的“動力源”。告知話題，讓兒童清楚知道這一次寫作，我要“想什么”。確保兒童寫作立足原點，任務明晰，是指導的基本要求。其二，意圖明確，讓兒童知曉想象的“結果”。結果就是我要“想成什么樣”“想象能為生活提供何種改變”。明晰寫作的結果，想象才能有的放矢。那些看似天馬行空的想象，只是兒童在漫無邊際的留言中空耗時光，是“想了也白想”的無效寫作。在教學指導中，教師應告知寫作的意圖，如“新型的汽車能讓我們享受交通的便利，還能有效遏制環境污染”“新班主任要成為大家的好朋友，還能帶領班級取得新進步”“你如何在照顧‘變小的媽媽中體會到艱辛”等。

例如，筆者設計的《寫作文，要合理》一課中，創設了這樣的情境：西天取經回來后，孫悟空無事可做，決定開一家水果店。新店馬上要開張了，需招聘6個員工：經理、采購員、伙計、保安、投訴受理員、收銀員。來應聘的有10人：唐僧、沙僧、八戒、六耳獼猴、觀音姐姐、千里眼、順風耳、巨靈神、紅孩兒、彌勒佛。究竟該錄取誰才合理呢？這個想象的情境中涵蓋了“話題”，給西游記中的人物安排崗位。同時也告知了“結果”，要合理設崗，人盡其才。有趣的情境很容易讓兒童圍繞話題展開想象，首先調用的是自我閱讀與生活的儲備，他們必須知道西游記人物的特點，了解崗位的要求。同時在大腦加工過程中要注意合理的對應、分配、調整，還要組織語言將設崗的理由表達充分。這樣的想象與表達的過程就是一次有趣、有效的想象與表達的練習。我們欣賞兩個片段，可以感受到在“指明方向”的教學觀照下的寫作結果。

片段1：我左思右想，這個經理該由誰來當？啊哈！就由八戒來擔任最合理。八戒愛吃愛喝，大腹便便，形象上應該沒問題，像個經理的樣子。更何況他交際廣泛，誰都認識，嘴又甜，我想能帶來的商機一定很多。

片段2：采購員最重要，要找誰呢？我知道了，就由六耳獼猴來做采購員吧！理由很簡單，它和孫悟空一樣都是吃水果長大的，挑選水果非常在行，能分辨出水果好壞，成功采購到優質水果應該沒問題。六耳獼猴——Only you！

二、“導”即“引導”，教學亦要導之有法

教師在教學過程中就是“引路人”。蘇格拉底將教學形象定義為“產婆術”，主張教師要不斷提出問題使對方陷入困頓，迫使其發現無知，繼而“助產”啟發，使其通過自己的思考，得出結論。其核心就是一個“導”字。想象作文教學中的“導”就是導引、引出，通過教學設計，施以恰當的教學方法，確保學生在大腦中完成表象的加工后，將形成的“內部語言”順利轉化為“外部語言”，落實為文字表達。

其一，趣導，通過創設情境、組織活動、言語激趣等方式，激發學生的表達欲望，讓想象在愉悅的心靈體驗中馳騁；其二，法導，教授切實有效的寫作方法，讓學生依法作文，寫有所得，讓言語在章法助力下實現規范、徹底的表達；其三，范導，提供適合的范例參考，讓學生有章可循，讓想象能力與言語表達能力在模仿借鑒中不斷長進；其四，啟導，力主啟發式教學，注重現場生成資源，主張彈性預設，教學在運動變化中不斷調試，學生在不斷調試中不斷獲益；其五，互導，鼓勵和組織現場互動，實現“兵”教“兵”的資源共享，合作共贏。這“五導”并非各自為政，在實際操作過程中，常常是包容兼并，融合互補。

例如在指導學生寫《請你來幫忙》的過程中，教師提供了一些難以回答的話題。如，都說神仙住在天上，為什么乘飛機時“我”沒有看到？雨點從天上落下來，會不會疼？“我”從哪里來？天上的星星什么味道？為什么猴子喜歡香蕉……要求學生自選回答問題，創作想象片段。正當學生無從下手的時候，教師提供了范例：天上的星星什么味道？我看著天上眨著眼睛、調皮的小星星。我堅信：星星就是冰淇淋的味道。至于是草莓還是可可，或者是香草、牛奶味的，那可就憑你的喜歡啦。夏夜悶熱，看到星星就覺得涼爽，就像在大熱天里吃冰淇淋一樣舒服。有一次，我發現幾顆星星特別亮，那不就是冰淇淋被映照時閃爍的光么？哈哈，一定錯不了！

讓我們分享以下一段教學實錄，感受一下“趣導”“范導”“法導”組合產生的教學效果。

生■：哈哈，太有趣啦。她這么一說，我也覺得星星是冰淇淋口味的。

生■：她說得不錯。不過我覺得星星應該是隕石燃燒的味道。星星原本就是隕石，在大氣層中劃過，燃燒后有味道。

生■：我覺得應該是檸檬味，哈哈，我覺得一切黃色的東西都是檸檬味道的。

……

師：你們說得都很在理，其實這些問題的答案不需要大科學家絞盡腦汁去思考，我只需要“小孩子能接受”的答案。在你們的想象面前，只有想不到，沒有回答不了的問題啊。（板書：只有想不到，沒有做不到）不如，就請大家幫助我回答這些問題好么？

生：好的。

師：請看例段。作者寫星星的味道，采用“總分”結構寫答案。就是亮出觀點，之后具體說明，也可以增加事例來證明觀點。比如例段中“我堅信……”，就是亮明觀點。而“夏夜悶熱，看到星星就覺得涼爽，就像……”就是說明為什么有這樣的觀點。“有一次，我發現幾顆星星特別亮，那不就是冰淇淋……”就是舉了一個例子。大家看明白了么？

生：看明白了。

師：不管怎么回答，都要記住：不講“大人話”，答案要讓提問的小孩滿意就行啦。

（生選擇內容，動筆寫作后，師選擇一段展示評點）

這一教學環節設計了“幫忙”的情境，讓學生在好奇心、好勝心的驅動下，躍躍欲試，激活了寫作的興趣。教師提供了來自學生的例段作為范文，一來給學生鼓勁，暗示其解決問題是可以做到的；二來也對接下來的寫作提供示范，將指導落到實處。可貴在于不僅僅是提供范文，而是對范文進行方法歸納，給予在場的學生非常鮮活的范例教學、方法指引。配合在想象的品質評價上，不斷強調“回答的問題要讓同齡讀者看明白”，這是讀者意識的無痕滲透，也是一種有效激發寫作欲望的方法。

（作者單位：福建省福州教育研究院）endprint