基于校企深度融合下的動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)教學(xué)改革

李智偉+徐桂華

摘要：動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生利用創(chuàng)意思維以及專業(yè)技能進(jìn)行動(dòng)漫角色的創(chuàng)作的能力。如果能夠協(xié)同動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅能夠?yàn)閯?dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程提供行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，還可以讓學(xué)生的作品得到社會(huì)的檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：校企融合；動(dòng)漫角色；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0113-02

一、當(dāng)前動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

動(dòng)漫角色作為動(dòng)漫文化中最具創(chuàng)造性的視覺表征，從影視動(dòng)畫傳播、游戲開發(fā)、互動(dòng)娛樂體驗(yàn)、主題樂園建立到衍生產(chǎn)品授權(quán)，通通圍繞動(dòng)漫角色展開。動(dòng)漫角色已成為傳播動(dòng)漫文化不可或缺的載體。優(yōu)秀的角色設(shè)計(jì)不僅可以為一部動(dòng)畫作品添彩，還可以應(yīng)用服務(wù)于諸多領(lǐng)域，例如應(yīng)急管理系列利用卡通形象宣傳安全教育、交通部門啟用動(dòng)漫角色和作品宣傳乘車文明禮儀等。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)創(chuàng)造了很多經(jīng)典的角色，目前我們需要從經(jīng)典出發(fā)再造經(jīng)典，而不是一味地模仿和抄襲。因此，動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要有寬闊的眼界和原創(chuàng)的精神，推動(dòng)動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程向良性、深入發(fā)展。通過調(diào)查和研究，總體來說，國(guó)內(nèi)許多院校的動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程存在兩大問題。

1.實(shí)踐教學(xué)作品沒有轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)成果為社會(huì)服務(wù)。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)新和傳播媒體的多元化，動(dòng)畫的應(yīng)用領(lǐng)域正日益拓寬，動(dòng)畫技術(shù)除了應(yīng)用在動(dòng)畫片創(chuàng)作中之外，還逐漸擴(kuò)大應(yīng)用到了其他不同行業(yè)及領(lǐng)域之中，如公益宣傳、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)與微觀演示、軍事、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、手機(jī)游戲、Flash動(dòng)畫彩頁(yè)、影視廣告、科技成果演示、教學(xué)課件、模型玩具、建筑虛擬現(xiàn)實(shí)等等，這些產(chǎn)業(yè)都會(huì)給動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程帶來新的契機(jī)，提醒教師們?cè)诮虒W(xué)模式上需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的腳步，推動(dòng)動(dòng)漫教學(xué)模式的改革。動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程不能再單純地在課上課下訓(xùn)練專業(yè)技能，需要在校企合作模式下進(jìn)行商業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目的合作，將設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)換為社會(huì)成果。

2.在實(shí)踐教學(xué)中忽略原創(chuàng)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。原創(chuàng)思維應(yīng)該是動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程中，動(dòng)漫畫的造型設(shè)計(jì)基本上都是在廣泛地吸收各種藝術(shù)門類和各國(guó)卡通藝術(shù)特征及表現(xiàn)方法，在動(dòng)漫造型的夸張變形方面借鑒現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中的一些奇思妙想和創(chuàng)意思路，使造型新奇有趣。這些教學(xué)手段是必要的，但創(chuàng)作出來的角色突破不大，整體感覺模仿的成分偏多。如今現(xiàn)代技術(shù)為我們探索的手段提供了可能性。我們可以為學(xué)生創(chuàng)造多視點(diǎn)、多方位、啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境，在原創(chuàng)思維培養(yǎng)方面的探索上眼界更開闊更深入，這樣可以更好地加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，不斷實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成原創(chuàng)的思維模式和動(dòng)手習(xí)慣，從而杜絕生搬硬套他人的設(shè)計(jì)作品做法。

二、在校企深度融合的平臺(tái)下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和原創(chuàng)思維

1.協(xié)同企業(yè)在動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是在教學(xué)過程中，引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，營(yíng)造企業(yè)的工作環(huán)境和氛圍，教師與學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施形式：教師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生在教師的主持下以小組合作為工作形式，自行組織完成項(xiàng)目；工作要主動(dòng)，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。項(xiàng)目化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及解決、處理問題的能力，同時(shí)在項(xiàng)目的實(shí)施制作過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。接下來以《荔枝精靈》動(dòng)漫項(xiàng)目為例，分享一下項(xiàng)目化教學(xué)在動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的具體實(shí)施步驟：《荔枝精靈》動(dòng)漫項(xiàng)目是我院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)與從化動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園合作的一部二維和三維相結(jié)合的動(dòng)畫片，項(xiàng)目以從化的地域文化為背景，旨在宣傳從化的旅游文化，片場(chǎng)15分鐘，實(shí)訓(xùn)周期為2013年2月至6月。由我院動(dòng)漫專業(yè)負(fù)責(zé)動(dòng)畫片的生產(chǎn)，從化動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園和從化市政府負(fù)責(zé)驗(yàn)收及宣傳播放。根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求和課程的特點(diǎn)，該項(xiàng)目分為三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）接受項(xiàng)目任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生分析劇本內(nèi)容，確定影片整體風(fēng)格的設(shè)定，確定角色造型和道具的設(shè)計(jì)。（2）教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，主持學(xué)生分組實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。（3）根據(jù)企業(yè)要求，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，具體實(shí)施步驟可以分為以下幾個(gè)階段：第一周完成劇本分析、確定設(shè)計(jì)風(fēng)格。收集相關(guān)材料；第二、三周完成人物造型設(shè)計(jì)；第四、五周完成道具設(shè)計(jì)。因?yàn)榻巧煨驮O(shè)計(jì)課程的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，所以在時(shí)間充分的情況下，盡可能地讓每一位同學(xué)都能受到鍛煉，所以在角色造型設(shè)計(jì)中沒有很嚴(yán)格地像公司一樣，哪一組、哪一位同學(xué)具體負(fù)責(zé)哪個(gè)角色，而是幾個(gè)組同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容，最后讓動(dòng)漫企業(yè)的工作人員來挑選最適合的角色風(fēng)格，再根據(jù)動(dòng)畫制作的需求來修改角色設(shè)定。

在《荔枝精靈》動(dòng)漫項(xiàng)目實(shí)施的過程中，依靠從化動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園企業(yè)平臺(tái)，探索實(shí)施“重技能、強(qiáng)素質(zhì)、多樣化、個(gè)性化”的課程教學(xué)方向，充分體現(xiàn)了教師的主持指導(dǎo)組織能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀性和積極性，對(duì)教師和學(xué)生都是一種鍛煉和考驗(yàn)。在檢查評(píng)估階段，從化市政府在項(xiàng)目完整制作出來之前，先對(duì)項(xiàng)目的角色造型設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不符合他們要求的設(shè)計(jì)造型提出修改意見。在單位驗(yàn)收與學(xué)生返修到最后完成的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)評(píng)價(jià)規(guī)則有了一定的認(rèn)識(shí)。《荔枝精靈》動(dòng)漫項(xiàng)目制作完成后，最終需要得到社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)可。

2.在動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程中實(shí)施原創(chuàng)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。動(dòng)漫角色在整個(gè)動(dòng)漫創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)鏈中占核心主導(dǎo)地位，它影響著動(dòng)漫作品的周邊發(fā)展及帶來的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。動(dòng)漫角色的設(shè)計(jì)充滿藝術(shù)性，這需要我們突破創(chuàng)新，大膽地用富有特色的藝術(shù)手法將客觀原型進(jìn)行想象、夸張、變形，形成視覺識(shí)別度高，給人耳目一新的動(dòng)漫角色形象。但筆者在教學(xué)與實(shí)踐過程中，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在抄襲和模仿現(xiàn)象，究其原因還是學(xué)生受日本、美國(guó)動(dòng)漫影響很深。為了擺脫這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生具有原創(chuàng)思維，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色的動(dòng)漫角色，我們?cè)谡n上與課下做了大量的探索研究。（1）依托數(shù)字技術(shù)，利用速寫方式進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的智能手機(jī)均帶有拍照功能，在課堂上同學(xué)之間可以相互拍照，以照片素材為原型，啟發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思維。同學(xué)之間比較了解彼此的個(gè)性，通過速寫漫畫的形式，夸張變形，突出其性格特點(diǎn)，把每個(gè)同學(xué)變成一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的動(dòng)漫角色，使課程更加具有幽默型和趣味性。在這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目剛開始的時(shí)候，要求學(xué)生去網(wǎng)上收集一些自己感興趣的明星的照片為素材進(jìn)行創(chuàng)造。教學(xué)中需要教師邊做示范邊指導(dǎo)，一是要告訴學(xué)生抓特征，主觀地去尋找一些看得見與看不見的線，結(jié)合人物氣質(zhì)重點(diǎn)表現(xiàn)出人物的個(gè)性特點(diǎn)；二是針對(duì)部分同學(xué)的能力，可以先把照片轉(zhuǎn)換成線描，然后再運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的變形工具對(duì)某個(gè)局部等方式進(jìn)行創(chuàng)作。在慢慢的摸索過程中，同學(xué)們開始對(duì)動(dòng)漫角色的創(chuàng)作有了一定的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)。個(gè)別學(xué)生開始積極主動(dòng)地為親朋好友創(chuàng)作漫畫形象。（2）利用物種合成和重組的方式進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計(jì)。還要套用那句老話“藝術(shù)來源于生活，高于生活”，自然界中存在著成千上萬的物種，BBC拍攝的關(guān)于大自然的記錄片為我們展示了千奇百怪的生物和植物，這些物種具有各自不同的外貌特征，例如不同的鳥，羽毛和顏色也不盡相同，孔雀之所以為大家所喜愛，是因?yàn)樗?dú)一無二的尾巴，大象之所以特別，除了它高大的身軀，還有就是它能夠把人高高卷起的長(zhǎng)鼻子；鱷魚之所以看上去可怕，是因?yàn)樗L(zhǎng)著貌似刀槍不入盔甲般的皮膚，以及長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴和鋒利的尖牙。我們?cè)谧鰟?dòng)漫角色創(chuàng)作時(shí)，可以把這些物種進(jìn)行合成和重組，例如以哺乳動(dòng)物的身體為基本型，結(jié)合其他物種的身體的某一部分，重組出一個(gè)新的生物角色，這樣創(chuàng)作出來的動(dòng)漫角色可以獲得意想不到的新形象，絕對(duì)原創(chuàng)。這種原創(chuàng)思維的訓(xùn)練很容易實(shí)現(xiàn)，效果很不錯(cuò)，學(xué)生比較有興趣。使用這種方法，讓學(xué)生在角色創(chuàng)作時(shí)思路比以前更開闊，思維更加活躍，釋放學(xué)生潛在的藝術(shù)天賦，呈現(xiàn)的動(dòng)漫角色作品既來源于生活，能夠和人的情感產(chǎn)生共鳴，又具有藝術(shù)性。經(jīng)典電影《阿凡達(dá)》無論在人物角色創(chuàng)作，還是動(dòng)畫場(chǎng)景中的怪獸，都是用這種方法進(jìn)行創(chuàng)作的，所以我們?cè)跓善辽峡吹介L(zhǎng)著像猴子一樣長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴的外星人，像斗牛一般兇猛的怪獸，以及縮小的大象形象等等。

動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)是動(dòng)漫作品成功的環(huán)節(jié)之一，只有原創(chuàng)的動(dòng)畫角色才可以更好地為動(dòng)畫片和動(dòng)漫的周邊產(chǎn)品帶來動(dòng)力。通過在動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)課程與動(dòng)漫企業(yè)深度融合創(chuàng)作動(dòng)漫角色和在課程中引入利用物種合成和重組的方式進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計(jì)，可以為動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生提供行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。通過這兩種方式的課堂實(shí)踐教學(xué)，能夠解決以下主要問題：第一，在保證傳統(tǒng)課堂上所要求的速寫訓(xùn)練外，加強(qiáng)了原創(chuàng)思維訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓寬課程定義，使學(xué)生走出寫實(shí)為主的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；第二，通過在角色設(shè)計(jì)課程的課堂訓(xùn)練中融入項(xiàng)目教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)意水平，使之逐步與市場(chǎng)的真正需求接軌，達(dá)到學(xué)有所用的目的。

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