淺談“環境影響評價”課程教學模式的改革

包秀霞

摘要：針對“環境影響評價”課程的特點，本文結合從事環評的教學經驗，闡述了環境影響評價課程教學方面的改進措施，并提出個人的觀點和看法，為今后對“環境影響評價”課程進行更深入的教學改革指出了方向。這不僅增強了學生的學習興趣，更提高了學生對實際項目中開展環評工作的能力，為環境工程系應用型人才的培養奠定了基礎。

關鍵詞：環境影響評價；教學模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0100-02

“環境影響評價”是環境監測與治理技術專業的一門核心課程，該門課程集理論性、實踐性于一身，并涵蓋了環境工程體系的主要內容，與其他課程聯系緊密。當前，在我國高等教育事業蓬勃發展，專業結構調整力度不斷細化，教育教學改革全面推進，招生比例不斷增大的情況下，環境類專業從無到有不斷地發展，同時它還是公眾參與環境保護的有效途徑，越來越受到人們的重視。如何對環境學科的專業課進行必要的改革是環境學科教師應該思考的問題，國內許多著名大學都在開展相關工作。

通過本門課程的學習，學生能夠掌握環境影響評價中一些典型案例及方法，教師通過講授給學生環境質量現狀調查的方法、解析工程的特征、識別環境的影響、確定評價因子和評價標準、預測環境的質量狀況等，從而使學生具備編制環境影響評價報告書（表）的能力。本文作者結合民族本科高等院校環境工程系的人才培養目標和該課程的應用性和系統性特點，及在“環境影響評價”的教學實踐經驗，淺談如何改革“環境影響評價”課程教學模式的問題。

一、明確學習目的，更新教學內容

“環境影響評價”課程的學習目的是根據環境影響評價課程中所學的內容，對受到影響的環境現狀進行分析，并對未來影響環境方面進行預測，使學生明確學習本課程的目的。教學內容的安排上注重教學的系統性和層次性，在教學方法和技巧上要注重理論聯系實際、學以致用。“環境影響評價”課程的內容較豐富，教師的頭腦中應勾畫出課程內容的整體輪廓，了然于胸，授課時才能做到重點突出、收放自如、融會貫通的效果。教師應開展培訓學習，并準備新的教案，以便保持課堂內容的時效性和前瞻性。

“環境影響評價”課程所涉及的內容較多，范圍較廣，但該課程的課時量相對較少；教師對該課程內容的講授方面，不可能把所有的內容都傳遞給學生，再說大學生本身自學能力比較強，教師應給學生留出足夠的時間，讓學生自學“環境影響評價”的部分內容。作者通過教學經驗總結出幾點：（1）不是講課內容越多越好，而是如何讓學生掌握對環境影響的具體評價方法是最主要；（2）如何正確選擇環境影響評價標準、評價等級，如何讓學生理解工作程序圖，如何對環境現狀和預測進行評價等，并在所評價的結果提出對策和建議等。

二、讓學生主動學習“環境影響評價”的知識

如何讓學生主動學習“環境影響評價”這門課程呢？“環境影響評價”這門課程的教學模式不是教師全講所有的內容，而適當地安排，也讓學生給大家匯報某一部分內容或討論某一個案例等。這種教學方法能把學生從被動學習帶到主動學習，提高學生主動學習和主動思考能力。

為了讓學生主動地從“學”轉到對“教”的參與，為了構建師生間、學生間多向互動的課堂氛圍，作者在每堂課上留給學生20分鐘的時間，讓學生去思考及討論本節課的重點掌握的內容。每一堂課上讓一組學生準備10分鐘的演講，演講結束后給學生留5分鐘的提問和討論的時間，最后5分鐘由教師給予學生簡單的評價與總結。作者在去年整整一學期采用這種教學方法后，學生對這種教學方法的反響較好，既提高了學生學習的主動性，又顯著增強了教學效果。

作者將“環境影響評價”課程的教學環節分為理論教學和實踐教學兩大部分。理論教學課堂上，教師應采用啟發式教學模式；實踐教學課堂上，教師應事先給學生交代清楚本次實踐課所要調查的地點、調查的內容、監測的指標及注意事項等，并要求學生對調查問卷、案例進行分析，提出自己的觀點；在實踐課上，以學生匯報為主，教師點評為輔，進行研究式教學。這種教學方法不僅使學生學習更富有趣味的內容，而且減少了教師講授的時間，增加了學生的動手操作的機會，從而學生從被動學習轉為主動學習。

三、結合講座、報告強化理論與實踐教學

“環境影響評價”這門課程是理論與實際聯系非常密切的一門課程。因此，教師在講授這門課時，應采用實際的例子來引入課程或者課程內容講課過程中，學生有些難以理解的概念或原則也應采用實際的案例；如不采用實際例子來引入課程或穿插到課程，則會使課堂氣氛變得枯燥，很難調動學生學習的積極性，更使學生無法真正地掌握所學的知識。所以，教師在講每次課內容之前，應充分準備課堂內容有關的實際例子，在教學內容中適當地穿插有關環評的實際案例。

對“環境影響評價”課程理論內容來說，每一章的內容不是獨立的，而是每一章的內容之間相互聯系，相輔相成，構成一個完整的環評報告書。從而每講完一堂課的理論內容后也給學生講解切合本課堂內容的真實的、典型的案例，這是學生更容易理解和更容易接受新的內容。比如：講完大氣環境影響評價這章內容后，結合燃煤發電廠項目的大氣環境影響評價的案例，分析大氣污染物總量控制指標，敏感點的大氣污染情況進行評價，如何確定該項目中大氣環境影響監測的季節與布點，該項目廢氣排放執行的標準如何，該項目對周圍環境產生多大的噪聲等內容。該案例基本涉及到了大氣環境影響評價的重點理論知識，這使學生結合實際例子能快速吸收理解課堂上所學的內容，有效提高學生課堂學習興趣和分析問題、解決問題的能力，為今后開展實踐教學提供理論基礎。

教師雖然對本門課程的理論內容講授得細致入微，對實際案例分析得較透徹，或者學生在課后學習環評有關的知識，在校內也進行過環境監測評價的實踐操作等；這都與社會環評工作無法完全擬合，因此，邀請社會上有關環評的專家，以講座、報告等的形式給學生介紹實際環評工作中主要評價步驟及方法，環評工作在社會上的重視程度如何，學生的環評方向的就業情況如何等等，這能很好地彌補課堂教學的遺憾。endprint

關于環評的講座和報告的安排次數，根據該課程的進度，一個學期應安排2～3次，一般安排在課程內容結束之前和結束之后。這時學生正學完“環境影響評價”課程基本理論知識和實踐技能，所以，學生更能理解專家所講的內容及實際項目的意義，并與專家及時互動，從中學到更多的知識。師生通過聽專家的講座和報告，使我們從不同的角度理解環評對社會的重要性，以及對環評的可持續發展理念有了更深層次的認識和理解。

四、突出環評的重要性

現如今，許多工農業項目都需要提供環評報告（具有資質的單位出具的環評報告），在教學過程中，讓學生意識到環評工作的重要性和必要性。例如：呼和浩特石化公司年500萬噸煉油擴能改造項目，規劃新建10套煉油及配套裝置，一套15萬噸聚丙烯生產裝置；以生產汽油、柴油等產品為主，同時還將生產聚丙烯、精丙烯、苯、液化氣等副產品，產品總量464萬噸，項目總投資78億元，計劃2012年建成投產。該項目建成投產后，預計年產值近300億元，可繳納稅費50億元以上。同時，該項目廣泛應用資源、能源節約技術，環境污染也將大大降低，二氧化硫排放量降低12.4%，外排污水量削減58.1%。雖然該項目的建設對地方財政和地方經濟發展具有重要意義，但是在取得所有批文之前必須通過環評論證。

“環境影響評價”已成為人們從事生產經營活動的先決條件。在教學過程中，應通過典型案例，使學生意識到“環境影響評價報告”的重要性，以及“環境影響評價”這門課程的重要性。

五、促成產、學、研一體化

改變現有教學模式，加強與環評從業單位及從業人員的聯系，組織學生利用課余時間或假期，以社會實踐或勤工助學模式參與到環評從業單位的環評報告編制流程。通過上述模式既增加了教學與產業的聯系又給學生提供了勤工助學的新模式。

加強與國內知名高校環評專業之間的聯系，通過遠程教學和聯合辦學等模式，提高“環境影響評價”課程授課教師的綜合素質。高水平的教師隊伍是培養高水平學生的前提，只有這樣才能全面提高環境專業學生的素質。

鼓勵“環境影響評價”授課教師及環境專業教學人員積極申報環境類相關的科研項目，同時建議學校加強環境自研課題的數量。在課題的實施過程中，組織盡可能更多的學生參與，使學生增強實踐技能。通過這些項目既能為教師評定職稱創造條件，又為民族院校環境監測與治理技術專業創立了穩定的科研創新團隊。

六、結語

該課程實用性較強，作者結合所講授環評課程的經驗，對如何改進“環境影響評價”課程的教學模式才能培養出環評方向的高素質、應用型人才進行了探討，作者從明確學習目的、更新教學內容，讓學生主動學習“環境影響評價”知識，結合講座、報告強化理論與實踐教學，突出“環境影響評價”的重要性和促成產、學、研一體化等5個方面提出了自己的看法。通過這門課程的學習，學生能具備環境影響評價的基本知識，將來為社會解決環評工作的簡單問題，對以后深造和從事環評相關工作奠定了基礎。

在以后的教學改革過程中，作者計劃從加強環評教材的建設，擴大學生在環評部門實習的渠道等方面進行改革，以鞏固已有的教學效果，推動我系“環境影響評價”課程的進一步深化及可持續發展。

參考文獻：

[1]熊揚恒.對我國高等教育可持續發展的思考[J].高等工程教育研究，2003，（3）：7-10.

[2]彭永臻，曾薇.環境工程專業課程體系改革[J].中國大學教學，2006，（6）：38-39.

[3]林俊峰，崔喜勤.環境影響評價課程教學實踐改革探索[J].高等建筑教育，2010，19（6）：78-80.endprint