淺談《科研導論課》教學內容創新及實踐體會

楊軍+石海洋

摘要：以培養創新性研究人才為目標，確定了大學生科研導論課的教學內容，包括科學的研究方法、科技論文寫作、科研項目申報、創新方法及案例分析等，通過教學體會到學生應加強學習主動性與創新性，保持勤奮、嚴謹治學態度。

關鍵詞：科研創新；創新方法；科研訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0074-02

《科研導論課》是高校針對在校本科生開展的科學研究訓練項目的先導性課程，是培養本科生作科學研究基本素質能力，使其能夠在教師指導下，以學生為主體開展的一項課堂外科學研究訓練活動。

一、《科研導論課》的由來

20世紀60年代，美國麻省理工學院（MIT）創造性制定出了“Undergraduate Research Opportunity Program”（大學生科研機會計劃），該學院大約有70%本科生在大學四年期間參加過這個活動[1]。20世紀80年代起，美國多數研究類高校，例如斯坦福大學（Stanford University）、哈佛大學（Harvard University）等開始開展“Student Research Training”大學生科研訓練計劃。為了加強本科生的科研工作，美國加州大學伯克利分校于1997年還專門成立了本科生科研辦公室（OUR）（Office of Undergraduate Research）[2]。

在我國，清華大學走在時代前列，參照UROP計劃，從20世紀90年代年開始實施“SRT”計劃。浙江大學1998年開始實施大學生科研訓練計劃。進入21世紀，眾多的211高校開始開展大學生科研訓練計劃，并開設先導性課程《科研導論課》。

高校必須擁有世界一流的不斷拓展知識和較強創新能力的研究型教師；給大學生提供科學研究的機會，從一年級開始就鼓勵學生與教師共同研究，從合作研究逐步發展為獨立研究，同時開設更多提高創新能力的課程，為學生提供科學研究的機會和提高能力的機會，幫助學生逐漸過渡到可以獨立開展研究項目。

“走自主創新道路，建設創新型國家”，國家中長期發展戰略里面提到此點，走自主道路核心是培養創新能力強的人才。本科生培養的目標也悄然發生變化，由德智體美勞全面發展轉變為有思維有體力的創新型人才。培養創新能力強的學生，除了教授他們基礎知識和專業技能之外，還必須經歷社會實踐、工程實習和科學實驗的學習和訓練[3]。

二、創新性教學內容

結合研究型人才培養的目標，《科研導論課》是為本科生開設的一門必修課，針對對象主要是一年級新生，課程主要目的就是使本科生具有科技文獻資料收集、整理、加工與使用的能力，使學生擁有基本的科學研究的基本能力，能夠幫助學生完成研究型的課程或研究型的畢業論文；或者學生通過該門課程的學習，全面掌握科技文獻查閱和學術論文寫作的方法，幫助其在將來工作中或者研究生階段打下良好的基礎[4]。

根據課程的主要任務，突出對學生創新能力的培養，本課程主要包括以下八部分的教學內容：

1.科學研究概論，包括科學研究的概念、特征、類型及科學研究的過程等內容。科學研究主要特征是研究者具有明確的研究目標或目的，研究具有良好的理論基礎和方法設計，科學研究應能對邏輯上發展的假設進行測試，以尋求經驗數據的支持，研究應能在其他相似的環境下重復，并得到一致的結果，解釋數據分析結果所得出的結論應該是客觀的，研究結論可推廣到一定的應用范圍，研究框架應注意簡單和經濟。要進行科學研究，應客觀認識世界，明確研究目標，理清研究思路，設計研究方案，做好基礎實驗，分析研究數據，得出研究結論。

2.科學研究方法，科學研究沒有一成不變的方法，也沒有萬無一失的共同模式，但它是講究方法的。包括科學研究的治學境界、科學研究的途徑、科學工作者的治學之道（志向、勤勞、學識、恒心、方法、創新）等；科學研究的具體方法有觀察法、調查法、測驗法、行動研究法、文獻法、經驗總結法以及案例研究法等。其中，調查法、文獻法、測驗法是本科生科研基本訓練中需要重點加以考慮的。科學研究分四個階段：構思冥想的準備階段，苦苦追求的探索階段，恍然大悟的收獲階段，實踐檢驗、理論升華的驗證階段。

3.科研項目申請與立項，科研項目包括縱向項目和橫向項目，縱向項目又分為973項目、863項目、國家自然科學基金項目等。個人進行科研選題時一般程序包括發現問題、提出問題，查閱文獻、深化知識，形成假說、確定選題。一份好的申請書使人看了就明白：要研究什么，為什么要研究，怎樣研究，要達到什么結果，現在已經做了什么，能否完成研究任務。要求達到題意新穎，效益明確，研究方向符合，完成可能性大，申請資金適度，手續完善。不能只重視項目申請，還應注意立項后開展項目研究。

4.大學生創新訓練，教授大學生項目的特點、科研訓練任務、選題原則等，還介紹一系列大學生可參與的創新性強的競賽項目；科學研究評價標準是在前人研究基礎上能否有所突破和進展。這是創新性的科學研究，新的結果可能是新發現、新理論，或是新方法、新工藝；也可能是新材料或新器件等。科研訓練由指導教師負責指導，有針對性地對學生在文獻查閱能力、科技論文寫作技巧和文字表達能力等方面進行訓練，既可以結合即將進行的設計（論文）工作開展，也可以獨立地完成一個訓練的題目。

5.科技論文寫作，介紹科技論文的基本知識、論文的基本結構、論文每部分的撰寫要點等。科技論文寫作報告包括以下內容：收集查閱相關文獻，選擇性閱讀、快速分析，系統性地領悟參考文獻的內容，構建論文的基本框架；按照邏輯關系撰寫提綱，有層次地展開；確定研究內容的二級及三級標題，每一標題都有相關論點，逐步細化提綱；根據細化提綱的順序，對每個論點進行論述，利用文獻資料佐證，表明作者的觀點得出相應結論，基本完成初稿；逐步完成內容和對格式進行修改，完成最終論文。endprint

6.論文的圖表制作，介紹圖表的重要性、圖表制作要點，還介紹了Excel、Origin等制圖軟件的應用。圖表具有簡單、明了、易于理解和接受的優點，而且便于比較和分析。同樣的事實，用文字敘述可能需要進行長篇大論的解釋，而且還受語言不同的限制，而用圖表則可一目了然，因此在論文寫作中應用很普遍。

7.創新方法，引進創新方法課程，介紹創新思維、創新思維方法，打破思維定式，創新思維的規律化總結為思維流動性、思維操作性、思維程序性的創新方法。人們常說“思路決定出路，方法決定成敗，工具決定實效”，創新方法以思維創新、方法創新和工具創新為主要內容，創新方法上的突破是實現科學技術跨越式發展的重要基礎。

8.介紹工程實例分析，講授從工程中尋找問題、提煉科學問題、制定研究方法、解決問題的過程研究。首先研究課題的已有研究進展，已經取得的成就，研究基礎是什么，其他學者的研究貢獻。尋找該研究目前存在的問題和不足，找不符合科學研究標準的情況。在已有的研究成果基礎上使之系統化，按照科學研究的研究方法，把這一研究內容繼續深入推進，具有創新性，為這一領域的學科發展貢獻自己的力量。

三、課程教學的體會

通過《科研導論課》課程的學習，學生能夠掌握文獻資料查閱的知識、信息資料的處理技能，熟練地利用圖書館傳統文獻的檢索工具和網絡資源各類學術數據庫來獲取科學研究中需要的文獻信息，基本掌握科研研究的基本素質與創新意識。通過《科研導論課》的教學，有幾點體會：

1.學習的主動性是關鍵，學習主動性強的同學，積極要求進步，針對研究課題主動思考，翻閱大量文獻資料；科學研究始于問題，終于問題；科學研究的過程，實際是不斷產生科學思維的過程。

2.須掌握快速學習能力，項目選題確定后，面對大量的文獻資料，要學會快速學習能力，學習能力主要體現在如何快速達到前人的水平，要學會分類歸納總結。

3.創新能力須不斷提高，本科生選題太大不聚焦，不會提煉創新點，應加強多個科研項目過程的訓練；搞科學研究頗像搞偵破，都是運用自己的思維去分析、去推論。科學工作者最重要的一點是要有“創造性智慧”，要有“思想（創意、點子）”。創新就是要做第一流的工作，要有志氣去超越前人，去洞徹探求客觀世界之奧秘。

4.勤奮是科研工作的基本條件，每一位成功者最基本的素質就是要勤奮，科研工作就是從不斷失敗中前進，只有勤勤懇懇踏踏實實工作，才有可能在科研工作中有所建樹。

5.嚴謹的治學態度，做學問上要實事求是，不能弄虛作假，要有三嚴精神：嚴格的要求、嚴密的方法、嚴肅的態度。

6.科學的研究方法，學習是講究方法的，只有循序漸進，掌握科學的研究方法，才可收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李思敏.論MIT的UROP方案在我國高校應用[J].時代教育：教育教學版，2010（5）：82-83.

[2]巴素英.美國研究型大學本科生科研的教學與趨勢[J].現代教育教學，2004，179（2）：108-110.

[3]項建斌.基于項目驅動的創新型高技能人才培養模式探究[J].前沿，2013（4）：176-177.

[4]張金磊.研究性學習及其在研究型大學實踐[D].武漢：華中科技大學，2006.

[5]吳玉峰.國際視野中有效教學的影響因素和實施策略研究[D].東北師范大學，2010.

[6]張偉.從“師本”到“生本”[D].河北大學，2009.

[7]張利霞.教師教學個性的生成機制與培養策略研究[D].西南大學，2010.

[8]杜尚榮，李森.論課堂教學中學生的悟性培養與教學改革[J].當代教育科學，2013，（02）.endprint