體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)對學(xué)生發(fā)展影響的調(diào)查與分析

潘孝貴+楊建雄+蔣立旗

摘要：學(xué)生能力發(fā)展是教學(xué)的終極目標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，術(shù)科教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的發(fā)展關(guān)注較高，對學(xué)生能力的發(fā)展影響較大，影響學(xué)生發(fā)展的因素前三位依次專業(yè)基礎(chǔ)、先天素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境，但對以上問題的看法，教師與學(xué)生之間存在一定的分歧。因此，很有必要將學(xué)生能力發(fā)展放在體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要位置。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；術(shù)科教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0064-02

與以講授為主的理論課教學(xué)不同，體育術(shù)科教學(xué)是以身體練習(xí)為主的，生師比遠(yuǎn)低于理論課教學(xué)，師生互動強(qiáng)，是體育教育專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前高等體育教育正從精英體育教育向大眾體育教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生群體在經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)追求、專項(xiàng)能力等方面差異明顯，呈現(xiàn)出多元化的趨勢，給高等體育院系的教學(xué)帶來很大的困難。學(xué)生發(fā)展理論最早誕生于20世紀(jì)早期，是人的全面發(fā)展概念在高等教育語境下的延伸，即學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理人員如何有效地幫助學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)中不斷地成長、進(jìn)步，各方面能力得到提高。本研究從學(xué)生發(fā)展的角度，探討術(shù)科教學(xué)對體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的影響，為扎實(shí)提升體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力提升打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過查閱圖書館、因特網(wǎng)與體育專業(yè)、術(shù)科課程、學(xué)生發(fā)展理論等有關(guān)的論文、專著，了解國外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.問卷調(diào)查法。就體育教育專業(yè)術(shù)科課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的影響，設(shè)計2份問卷，分別對體育專業(yè)學(xué)生、術(shù)科授課教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.訪談法。陣對當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、綜合素質(zhì)、術(shù)科課堂教學(xué)評價、能力發(fā)展等方面的問題、發(fā)展趨勢和改革建議，與部分學(xué)生、授課教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行座談。

二、研究對象

學(xué)生調(diào)研對象以體育教育專業(yè)大二、大三年級學(xué)生為主，也包括部分大四學(xué)生。教師調(diào)查對象主要為本院從事體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)的教師，教學(xué)管理人員主要包括分管教學(xué)的副院長、系主任、教學(xué)秘書。共發(fā)放學(xué)生問卷400份，回收338份，回收率96%，有效問卷338份，有效率100%；發(fā)放教師問卷60份，回收50份，回收率83%，有效問卷44份，有效率88%。

三、研究結(jié)果

1.術(shù)科課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。課堂教學(xué)作為教學(xué)育人的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的各項(xiàng)能力能否得到發(fā)展的關(guān)鍵。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須牢固樹立課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力提升的理念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，在經(jīng)常聽取學(xué)生意見、收集學(xué)生反饋意見、認(rèn)真考慮學(xué)生意見、根據(jù)學(xué)生個性差異安排教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生努力程度給予獎勵、及時解答學(xué)生問題、及時總結(jié)教學(xué)得失、有意識掌握師生互動技巧、有意識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有意識安排課外訓(xùn)練計劃等十個方面，僅有24.3%～81.8%的教師經(jīng)常考慮，13.6%～50%的教師偶然考慮，4.5%～18.2%的教師很少考慮，甚至有極少數(shù)教師基本不考慮。與從教師調(diào)查的結(jié)果不同，從學(xué)生方面獲得的調(diào)查結(jié)果表明，教師在教學(xué)過程中，聽取學(xué)生意見、因材施教、個性化教學(xué)等方面做得不夠，僅有22.5%～62.1%的教師經(jīng)常考慮，24.9%～43.2%的教師偶然考慮，9.5%～26.6%的教師很少考慮，甚至有極少數(shù)教師基本不考慮或從不考慮，比例明顯低于教師的調(diào)查結(jié)果。

2.術(shù)科課堂教學(xué)對學(xué)生能力發(fā)展的影響。學(xué)生的能力是否得到發(fā)展是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有18.2%～36.4%的教師認(rèn)為對學(xué)生能力發(fā)展影響非常大，36.4%～59.1%的教師認(rèn)為影響較大，13.6%～31.8%的教師認(rèn)為影響大，有極少數(shù)教師認(rèn)為只有一點(diǎn)影響。從學(xué)生方面獲得的調(diào)查結(jié)果表明，僅有13.6%～24.9%的學(xué)生認(rèn)為術(shù)科教學(xué)對自己的能力發(fā)展有非常大的影響，33.7%～44.4%學(xué)生認(rèn)為有較大影響，11.2%～15.4%學(xué)生認(rèn)為影響大，16.6%～23.1%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)影響，有1.2%～3.0%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有影響。

3.術(shù)科課堂教學(xué)過程中影響學(xué)生專項(xiàng)認(rèn)知發(fā)展的因素。整個教學(xué)過程中，影響學(xué)生對本專項(xiàng)認(rèn)知的因素較多。針對教師的調(diào)查結(jié)果表明，影響學(xué)生對專項(xiàng)認(rèn)知發(fā)展的因素排序分別是個人努力程度、專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、先天素質(zhì)、智力水平。而學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，影響對專項(xiàng)認(rèn)知的因素排序分別是專業(yè)基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、個人努力程度、智力水平。

四、討論

學(xué)生發(fā)展理論最早誕生于20世紀(jì)早期，是人的全面發(fā)展概念在高等教育語境下的延伸，即學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理人員如何有效地幫助學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)中不斷地成長、進(jìn)步，各方面能力得到提高。經(jīng)過多年的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展理論逐漸成型，主要考查學(xué)生發(fā)展的各個側(cè)面以及影響學(xué)生發(fā)展的因素，包含社會心理學(xué)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、類型學(xué)理論、人與環(huán)境互動論，分別回答了學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容及其性質(zhì)、學(xué)生發(fā)展的方式及過程、學(xué)生的先天個體差異對學(xué)生發(fā)展的影響、環(huán)境與學(xué)生個體之間的相互作用對學(xué)生成長的影響等問題。

浙江省高校自1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招以來，由于錄取率不斷攀升，體育專業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)大幅降低，其結(jié)果就是很多體育技能弱、文化基礎(chǔ)差的學(xué)生被錄入高等體育院系，給高等體育院系的人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度低、專業(yè)基礎(chǔ)差別大、價值觀迥異等一系列問題是當(dāng)前高等體育院系教學(xué)管理過程中必須解決的難題。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，從教育的本質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生成長為教育教學(xué)活動的根本，開展各項(xiàng)有利于教育教學(xué)質(zhì)量提升的改革。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要途徑。提高教學(xué)質(zhì)量的目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前課堂教學(xué)質(zhì)量評價還存在一系列的問題，特別是更多是從教師、教學(xué)管理人員的角度出發(fā)來制定評價體系，不能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力提升的內(nèi)在聯(lián)系。本研究從有利于學(xué)生發(fā)展的角度，重新審視了體育教育專業(yè)術(shù)科課堂評價體系，將學(xué)生的能力是否得到發(fā)展作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價的根本出發(fā)點(diǎn)。針對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中關(guān)注過學(xué)生反饋的意見，也認(rèn)為通過術(shù)科教學(xué)在各種能力的發(fā)展方面有所提高，并認(rèn)為自己對本項(xiàng)運(yùn)動的認(rèn)知發(fā)展主要取決于個人努力程度、專項(xiàng)運(yùn)動基礎(chǔ)、先天身體素質(zhì)，最后才是教學(xué)環(huán)境。這表明，學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展主要通過自己的努力和先天條件，而不是取決于教師、課堂等環(huán)境因素的影響。而針對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)過程中重視學(xué)生反饋的意見，也促進(jìn)了學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展，并認(rèn)為學(xué)生對專項(xiàng)運(yùn)動的認(rèn)知發(fā)展主要取決于個人努力程度、專項(xiàng)運(yùn)動基礎(chǔ)、先天身體素質(zhì)。這表明教師并沒有充分認(rèn)識教學(xué)環(huán)境對學(xué)生能力發(fā)展的重要性。值得注意的是，學(xué)生與教師在多個問題的選擇上，存在顯著差異，如一些學(xué)生認(rèn)為，教師對學(xué)生的意見收集不夠，反饋也不及時，課堂教學(xué)時沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)等，而對這些問題的選擇，教師認(rèn)為自己主動關(guān)注過學(xué)生的個體差異。運(yùn)動技能訓(xùn)練需長期反復(fù)地練習(xí)才能掌握，僅靠每周2次的課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，必須依靠課外課堂的練習(xí)。對是否有意識安排課外訓(xùn)練計劃，學(xué)生和老師均認(rèn)為做得不夠，有近20%教師承認(rèn)沒有有意識安排課外訓(xùn)練，超過30%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有安排自己的課外訓(xùn)練。endprint

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是中小學(xué)體育教師，因此，必須根據(jù)這個培養(yǎng)目標(biāo)，來發(fā)展學(xué)生的能力。由于術(shù)科教學(xué)在體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要地位，必然需要教師在教學(xué)過程中，有目的地、有計劃地發(fā)展學(xué)生術(shù)科教學(xué)、科研、訓(xùn)練方面的能力。按照社會心理學(xué)理論和類型學(xué)理論，在評價術(shù)科授課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量時，需要從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的能力素質(zhì)要求出發(fā)，重視學(xué)生各項(xiàng)能力提高程度，全面評價術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量，摒棄單一的達(dá)標(biāo)性評價。

隨著高校的擴(kuò)招，體育專業(yè)學(xué)生的個體差異越來越明顯。要實(shí)現(xiàn)人人成才的目的，必須要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和價值追求，針對性提高相應(yīng)的能力。根據(jù)類型學(xué)理論和人與環(huán)境互動論，術(shù)科教學(xué)過程中需要找到學(xué)生的興奮區(qū)，讓學(xué)生有成功感。這就需要教師優(yōu)化教學(xué)組織，讓每個學(xué)生在課堂上都能得到充分的利用，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排針對性的課外訓(xùn)練計劃，從而使每個學(xué)生都能從術(shù)科教學(xué)中獲得幫助，提升能力。特別值得指出的是，由于一些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，專業(yè)認(rèn)同感低，參與練習(xí)的主動性不足，因此需要營造熱火朝天的課內(nèi)、課外鍛煉環(huán)境。如前所述，運(yùn)動技能的掌握，沒有長期艱苦的訓(xùn)練是不行的，不僅課堂上要熱而有序，更要有課外累并快樂。要形成濃郁的課內(nèi)外練習(xí)熱潮，非常有必要將專項(xiàng)練習(xí)環(huán)境的營造能力納入術(shù)科教學(xué)質(zhì)量評價體系中，引導(dǎo)術(shù)科教師改善教學(xué)環(huán)境。

五、結(jié)論

盡管術(shù)科教學(xué)過程對學(xué)生發(fā)展有一定的關(guān)注，也促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，對學(xué)生發(fā)展影響較大的因素是專業(yè)基礎(chǔ)、先天素質(zhì)和課堂教學(xué)環(huán)境，但教學(xué)的主體（教師）和客體（學(xué)生）認(rèn)識存在分歧。因此，盡管術(shù)科教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，但更多的是學(xué)生自身因素，教師及其主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響還不夠大，建議將學(xué)生能力發(fā)展放到體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要位置。

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