基于多媒體教學的雙面思考

王艷秋

摘要：在當前教學媒介應用中，一部分教師對多媒體產生了依賴性，上課成了“照多媒體宣科”，背離了把多媒體服務于教育，服務于教師，服務于課堂的初衷。論文分析了多媒體作為教學輔助手段給教學帶來的正面效應和負面效應，提出了正確使用多媒體，有效提高教學整體效益的幾點認識，旨在對教學活動中正確與合理地使用多媒體技術引發思考。

關鍵詞：多媒體；教學；正面效應；負面效應

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0227-02

多媒體教育技術的廣泛應用，改變了傳統的教育方式，集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻于一體，營造了生動的環境，調動了學習者的積極性和主動性，成為教學中不可或缺的一種手段。有的教師對多媒體過度依賴，思維僵化，完全依靠多媒體對教學內容進行呈現，缺乏講解；有的教師在利用多媒體進行教學的過程中，機械地使用多媒體，沒有真正發揮出多媒體人機互動的優勢；過度強調多媒體的“絢麗多彩”，忽視授課的實際內容，等等。可見，新技術引入教育教學并非完全的高效。

一、多媒體教學帶來的正面效應

多媒體技術對提高教學質量和效率起到了很大作用，課堂教學由傳統的封閉型、灌輸型開始向視聽說的教學模式轉變。

（一）內容形象，表現生動

形象生動是多媒體教學的最大優勢。將各種多媒體信息融為一體，給學生提供了一個生動、直觀的情境，提高了學生學習的熱情，使學生能夠獲得較為直觀、深刻的認識，從而更好地理解、消化、吸收、記憶所學內容。如在教學過程中，將各種原理、結構、機理、工作過程等通過透視圖、模擬動畫等方式進行展示，使教學內容更易于理解。

（二）信息量大，時效性強

多媒體技術的引入，節約了大量板書時間。教師可在有限的時間內傳授更多的內容，大大提高了知識信息傳遞的效率，使學生能夠在較短的時間內獲得更多的信息量，并留下深刻印象，也就提高了學生在單位時間掌握的知識量。

（三）提升興趣，增強效果

由于各種多媒體技術在教學中的大量運用，學生的視覺、聽覺，甚至嗅覺等感官都得到了強烈的刺激，原本抽象、枯燥的內容以全新的方式進行闡釋，激發了學生對知識的強烈渴望，大大提高其學習興趣，從而使學生在接收知識的過程中能夠完全沉浸在課堂中，充分發揮自身的思維能力，甚至能夠超常發揮自身的機能，以事半功倍的效率掌握教學內容。

二、多媒體教學帶來的負面效應

多媒體技術在教育活動中已經逐漸暴露出了弊端，產生了一定的負面效應。一些教師對多媒體技術產生了過度依賴，到了“沒有了多媒體手段，教學活動就無法開展”的嚴重地步；一些教師則花費大量的心血在多媒體課件制作的效果上，忽視了教學內容上的設計，“劍走偏鋒”，制約了授課效果；部分學生在聽課過程中，由于多媒體課件“易于拷貝”，從而忽視課堂筆記，學生課堂消化知識的效率較低等。類似的突出問題不斷涌現，值得教學工作者深入思考。

（一）教師過度依賴，個性化原素少

多媒體課件作為輔助，其目的是用以更好地表達授課內容的內涵，或用以描述語言難以解釋的內容。課件成為課堂的主要組成部分，課件的內容幾乎就是課堂的內容；課件的順序也就是授課內容的順序。教師完全按照多媒體課件的流程進行授課，其個人特點和魅力完全體現在多媒體的規劃和設計中，教師自身的個性化元素越來越少，授課激情也得不到充分煥發，課堂質量的好壞變成了多媒體質量的好壞。特別是集體備課的背景下，許多教學單位沒有理解集體備課的真實目的，將教學方法互補化、教學內容一致化、教學要求統一化的本質要求，變成了教學多媒體統一化、教案統一化的錯誤認識，進一步弱化了教師自身的作用，限制了教師個性化能力的展示。

（二）授課靈活性差，能動性發揮弱

由于多媒體的大量使用，無論是描述的文字和圖形，還是邏輯的結構和推理，甚至是數學的公式和解算，都被固化到多媒體中，使得教師的授課成了按部就班的宣讀和闡釋，內容多限制于多媒體課件中；課堂的整個邏輯過程缺乏可變性，無論是授課者的思維還是聽課者的思維，都在無形中被限制。長此下去，同一門課程之間授課效果的差異逐步縮小，臨場能動性發揮的空間也越來越小。

（三）課件制作負擔過重，授課內容準備不足

采用各種教學手段引起學生的興趣，激發學生上課的熱情，不能僅僅為了滿足課堂上的“熱鬧”氣氛。許多教師沒有圍繞知識的準確完整地傳授這一重點進行課堂設計，而是將重心放置在如何使課堂氣氛更加活躍上；花費大量的時間去設計精美的多媒體課件，而沒有將更多的精力放置在如何完善教學內容上。“授課形式上有余，教學內容上不足”的現象成了當前許多教學單位的弊端，頑疾。

（四）教學交流缺乏，課堂思維受限

課堂教學之所以獨具魅力，就是因為課堂教學中教師與學生的溝通和交流，這也是課堂教學區別于其他形式教學的最重要原因。而由于多媒體在課堂教學中過度運用，學生在課堂中目光的焦點不再是教師的眼神，教師表達的神態，或者結構嚴密的板書，而是炫目的多媒體課件，課堂教學的優勢被打了折扣。此外，由于在使用多媒體課件的教授過程中，節奏快，信息量大，學生的思維能力和記憶能力不能快速跟上授課節奏，沒有充足的時間對所授內容進行思考，從而限制了學生的課堂思維。且多媒體課件作為電子資料可以隨意拷貝，學生在授課過程中，也沒有了記錄筆記的壓力和必要，制約了學生的聽課積極性。

三、正確合理使用多媒體進行教學活動的思考

思考一：控制多媒體課件在課堂中的使用頻度和廣度，使教師回歸課堂主導者的地位。

“學為主體，教為主導”是當前教學的總體思路，要將教師從多媒體“放映員”的角色中解脫出來，降低多媒體課件在空間上形成的學生和教師之間的分割影響，使教師和學生在同一個物理空間和思維空間進行交流，在知識傳遞的過程中形成思想的碰撞。教師授課時要具有調控性，可以隨著教學的內容進行授課思路轉換，以學生的知識掌握為中心控制教學過程，從而讓學生學習的主體地位突顯出來。endprint

著名科學家、諾貝爾獎金獲得者李政道教授曾講到：在美國哥倫比亞大學給高年級學生上課是不能用多媒體課件的，必須用粉筆講課。其原因是：講課重在與學生做思維交流。可以看出，基于多媒體課件的教學在教學過程中存在一定的負面作用，必須要以全新的視角來審視它，繼續保留其在課堂教學中的優勢，回避多媒體課件在課堂中的諸多弊端。這就需要控制好多媒體課件在課堂上的使用頻度和廣度，既使教師課堂主導者的地位能夠充分發揮，也能夠使得學生回歸教學活動的主體地位。

思考二：合理評價多媒體課件在提升課堂質量中的作用，使知識傳授回歸教學本質。

筆者在調查中發現，某教學單位曾經進行了教學課件評比的活動，無需教師對內容進行講述，僅僅是對多媒體課件單純的評比。這種評比活動，對教學活動是無益的，且不說多媒體課件評比的評判標準如何，單單這項評比活動似乎就有些滑稽的味道。制作多媒體課件的水平與課堂教學質量之間并不存在必然的聯系，過多的強調多媒體課件的重要性只會使教學活動偏離知識傳授這一中心任務，從而降低教師課堂教學的激情。

《紐約時報》報道，美軍發現了新的“敵人”，但不是指恐怖分子，而是由微軟公司制作的幻燈片軟件PowerPoint（PPT）。該報道稱，“濫用幻燈片”已經嚴重影響到美國軍隊的作風和效率，“被PPT整死”也成了美軍中的流行語。可見，多媒體課件的引入并非就能夠完全提高工作質量，對其不恰當的使用甚至會起到相反的作用。作為教學單位，應當充分認清這一事實，合理評價多媒體課件在提升課堂教學質量中的作用，促使教師將精力放在教學設計、內容設計和方法設計上，而不是多媒體的設計制作上。這樣，才能夠使教和學都圍繞知識傳授和知識獲取這一本質意義展開。

思考三：挖掘多媒體在課堂教學中運用的方法和手段，使多媒體回歸助手作用。

毋庸置疑，多媒體教學從引入課堂開始，就一直在發揮著有效的助手作用，使得一些抽象的問題、動態的問題、復雜的問題、單調的問題能夠以學生易于理解的方式進行呈現，為快速、形象、直觀、準確的消化所學知識提供了有效的途徑。因此，充分挖掘多媒體的運用手段和方法，讓多媒體恰到好處地服務于教學活動，將使教學活動在最高的效率下運行。

教學活動中多媒體包括多種媒體與技術，如課堂幻燈、網絡媒體、影視媒體、廣播媒體等，不同的媒體有著其獨特的優勢，我們要遵循“輔助教學，高效運用”的原則，利用不同媒體的優點使教學豐富精彩。一是要充分認識所運用的媒體，了解其在教學活動中所能解決的問題和能夠達成的效果；二是要提高學習興趣、切實讓媒體發揮助手作用，防止因媒體的過度使用或不恰當使用淡化教師的地位作用，從而影響教學活動的整體收效。

四、結語

多媒體技術進入教學，在帶來諸多便利的同時卻也產生了許多負面影響。教學活動是需要精心設計的一項活動，也是一項極具挑戰性和耗時的工作，它需要有適當的培訓、教師和受教育者之間持續的交流以及教師的自我反思，沒有任何一種軟件或者捷徑能夠代替這種交互。因此，在使用多媒體及其他教育技術的同時，我們要不斷地思考，恰當合理地運用，才能真正讓技術的發展不斷提升我們的教學效果。

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