淺談研究生教學中知識拓展與分析技巧的培養方法

彭瀚旻

摘要：本文針對當代研究生教學中學生學習興趣不足，課本知識無法滿足學術研究的需要，提出一種在研究生教學過程中開展知識拓展與分析技巧培養有機結合的教學模式，提高學生綜合運用知識的能力，為今后課題研究奠定基礎。

關鍵字：研究生教學；研究生培養；知識拓展；分析技巧

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0146-02

當前我國已步入研究生教育多元化發展的時代，從1999年開始，碩士研究生招生計劃快速增長，2006年以前增幅均達到10%以上，至2013年招生計劃人數已達到53.9萬人，比2012年增加2萬多人。作為科學研究與學術培養的主要后備力量，其如此龐大的學習群體，復雜的學術背景勢必會造就多樣化的教學模式。傳統的教學模式主要分為課程學習與課題研究，按照學校規定先完成研究生課程的學習，然后依照導師的安排進行與課題相關的科學研究或學術研究。但是，目前高等教育中存在一種普遍現象，研究生在修完課程后往往會發現所學非所用，至后期開展與課題相關的學術研究時期，他們發現課本知識無法滿足科研或學術研究的需求，大量的科研知識需要重新學習，而且尚未掌握一定的學術分析與科研的具體方法，從而導致課程學習后步入一段迷惘與困惑的過渡時期。事實上，大部分研究生可以通過自己的努力從這段時期內學習并摸索出一套自己的學術鉆研方法，從而順利度過迷惘期，但是仍有少部分學生卻始終無法走出困惑的陰影，其中有些怨天尤人，就此放棄，有些甚至做出更加過激的舉動。因此，為縮短甚至消除迷惘與困惑期，本文從課程教學階段出發，提出一種在課程教學中通過知識擴展與分析技巧相結合的培養方法，用以全面提高研究生的自學能力水平，拓寬知識面，從學術興趣出發，學習學術研究中的分析技巧，培養自主學習、自主研究、自主提煉科研成果（簡稱自學—自研—自提）的科研綜合能力，從而為后期的課題學術研究打下良好基礎，減輕研究生學術研究的心理負擔，提高科研與學術的研究效率，最終為我國提供迫切需要的大量科技人才。

一、知識面拓展

現有的研究生課程教學通常是由教師在講臺上教授課本上的知識內容，通過講解學習要點、考點以及習題使學生掌握本門學科的基本知識。然而隨著時代的發展，這種傳統模式往往導致學生產生厭煩情緒，整個課程修完后腦海中只能記住部分考試內容，還會快速遺忘。而對于整個課程的知識框架體系學生們卻認識不足，自學能力培養缺失，進一步導致在后期遇到課題實際問題時因為無法應用所學知識而產生困惑，甚至部分研究生出現精神渙散或高度緊張，學習和科研效率低下。因此，為了引導研究生對所學課程及相應的課題研究產生興趣，教師應該在講授課本知識的同時拓展所授知識的寬度與廣度，引入最前沿的學術思想與科研內容，開拓學生視野，激發學生科學研究的好奇心，從而促進學生產生自主學習的濃厚興趣。以《現代驅動技術》的研究生課程為例，課程主要講授現代控制與驅動技術的發展、單片機等控制方法、常規驅動器與方法（如電機）和特殊型驅動器（如形狀記憶合金與超聲電機）。其中前面大部分內容屬于經典的驅動技術，而特殊型驅動器是代表近十幾年來發展起來的科技前沿領域，例如受熱快速變形的形狀記憶合金、納米級定位的壓電電機、超聲捕捉微納顆粒的換能器、微顆粒激光捕捉等最前沿的高技術含量的新穎方法。上述內容通過多媒體教學往往可以吸引研究生的眼球，開拓他們的視野并提升他們對科學研究的學術興趣。因此，這就要求課程教師不斷跟蹤世界前沿技術，不斷提高自身水平，利用多媒體技術給研究生展現最生動最前沿的課程知識。在讀研究生通過課堂上的知識面拓展，就有可能對某一特定科研領域產生極大的學習興趣，此時課程教師或導師再給予正確的引導，使學生進入自主學習階段。通過網上數據庫閱讀相關文獻，與知名學者和專家討論，參與課題進展報告，從而了解某項學術研究的來龍去脈、目前的發展現狀，探尋潛在的研究意義。此時，無論是課程學習還是課題研究，研究生往往都能夠事半而功倍，相關知識領域的眼界被迅速開拓，自學能力快速增長，學生的自信心也迅速增加，從而為今后課題中的科學研究奠定良好的基礎。

二、學術分析方法

通過上節的知識拓展教學方法可以有效培養研究生對科研學術的興趣，激發科研學術的活力，有助于研究生科研素質的養成。但是，我國大部分新招收的研究生對具體的學術分析方法還不了解，科研問題探討不深入，科研能力缺失。此時，在學生正式進入課題之前，課程教學的老師非常有必要給學生講解正確的學術分析方法，并與課程的內容有機結合起來，以實例與提問的方法來引導學生思考并學習、掌握這種分析方法。科研與學術要求是研究生教育之所以不同于普通高等教育的重要特征。而科研學術的研究方法則可以歸納為一門思維學科，它要求研究生在科學研究過程中應該學會：運用頭腦中原有的知識體系與認知方法，比如概念、判斷和推理等思維形式；運用對具體科研問題的比較和類比、分析和綜合、假設和理論、歸納和演繹等邏輯思維方法；運用直覺、靈感和想象等非邏輯思維方法；綜合運用系統方法和數學方法，對科學研究的對象及過程進行分析思考，并形成新的認識格局。一般來說，學術分析的優劣主要體現在兩個方面：分析方法與分析邏輯。這兩者缺一不可。分析方法主要是對研究的對象提出問題，比如“研究對象是什么”，“為什么選擇這個對象”，“為什么要研究”，“怎么樣研究”，“這些數據說明了什么結論”。而分析邏輯就是指導研究生應該按照何種順序來回答上述問題，通常的邏輯順序是：①研究的背景及目的，②研究的具體方法，③研究的結果，④結果分析與討論。只有分析方法與分析邏輯有機結合才能有效開展科研學術研究。因此，下一步就要把這些方法與教學結合在一起。研究生課程教師在講授課本時可以按照上述的邏輯順序與分析方法來引導學生學習。以《現代驅動技術》的研究生課程為例，當講述納米級定位壓電電機時，先告知學生“什么是壓電電機”，“它的由來如何”，“為什么要研究它”，上述問題即解釋了這種壓電電機的研究背景。緊接著，列舉目前世界上常用的壓電電機設計、制造、理論與實驗分析方法等，讓學生掌握相應的研究方法。然后，闡述目前已有的研究成果，讓學生參與現有成果的討論，例如已有數據的回歸分析等，提煉有價值的結論。最后，讓研究生參與相關實驗，通過自己動手發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。上述方法把科研技巧有機融入教學中，非常有利于研究生解開科研與學術的神秘面紗，促進其快速掌握科學研究的技巧與方法，提高科研自信心，從而降低今后遇到課題時可能產生的畏難情緒，并達到提高科研與學術能力的目的。endprint

三、自學—自研—自提

研究生，尤其是博士研究生，在求學階段接觸的課題往往是世界上最前沿的研究方向，其內容的深度和廣度對學生而言具有一定的挑戰性。課題的工作雖然可以獲得導師或學長的指導，但絕大部分創新任務仍需要研究生本人承擔。這就要求研究生必須具有自主學習的能力，明確課題的研究意義、來源及目的，然后通過自己的理論或實驗研究對課題展開深入分析與討論，最終得以提煉有價值的結論，以上過程我們可以簡稱為自學—自研—自提。而只有經歷過這個過程的研究生，我們才能夠稱其為一個合格的科研工作者。現實情況中，對于大多數的研究生而言，每個人的知識背景不同，學習能力不同，因而習得這個過程所經歷的時間也有所不同，有些人可以很自然地過渡到科研生活，有些則走了太多彎路，甚至會發生一些人們無法預料的負面現象，比如身心傷害。因此，在研究生正式進入課題之前，課程教師有責任也有義務在課程教授過程中，把這個綜合的融會貫通的過程教給學生，潛移默化地提高研究生的學術素養，為今后的課題研究打下扎實的科研基礎。仍然以《現代驅動技術》的課程為例，在講授超聲電機這一類特種作動器的驅動技術前，首先，有組織地安排研究生自學，閱讀相關論文，了解研究背景，包括“什么是超聲電機”，“哪些場合中需要使用超聲電機”，“使用超聲電機后有什么優點和缺點”，“與傳統的電磁電機相比有何異同”等問題。至課程開始時，請同學走上講臺用他們自己的話語分別回答上述問題，授課教師從旁點評與指導。其次，授課期間通過超聲電機原理的講解與提問、多媒體展示、互動討論等方式展開超聲電機關鍵學術問題的學習，激發學生對超聲電機的研究興趣，讓其自主提出一些創新的思路與設計路線，并在授課過程中引入師生的共同討論，從而培養研究生自主學術研究的能力。最后，通過實例先講授如何從超聲電機的性能測試結果中提煉值得分析的有價值的結論，然后讓學生通過自己的嘗試提煉自主的觀點、看法與結果，這個過程可以通過討論與上臺講演反復訓練。從筆者的教學過程中看，教學中融入自學—自研—自提的研究方法，可以在講授課本知識的同時，培訓研究生自主提煉問題、解決問題，并獲得有價值結論的科研學術能力。

筆者認為研究生教學過程中除教授課本知識以外，還應當注重研究生知識面的拓展與科研學術分析技巧的訓練，最終培養出初步具有自學—自研—自提學術水平的研究生。這種教學模式可以激發學生自主科研的學習興趣，可以培養學生良好的科研學術能力，從而縮短研究生期間科研的迷惘與困惑期，達到減輕學生心理壓力，為培養更多的具有一定科研學術水平的碩士、博士畢業生奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]http：//www.eol.cn/html/ky/report/a2.shtml[EB/OL].

[2]趙萬里，陳建.談當前高校研究生教育改革的問題[J].教育教學論壇，2014，（19）：31-32.

[3]王鋒，范江瑋，劉美全.研究生項目式培養方法研究[J].教育教學論壇，2014，（17）：269-270.endprint