“基于項目的團隊學習”教學模式貫徹方法研究

劉璇++譚偉

摘要：針對當前大學教學中普遍采用“基于項目的團隊學習”教學模式，但效果不甚理想的現(xiàn)實問題，本文從團隊學習方法指導、團隊學習監(jiān)督、團隊學習評價三方面提出了相應的貫徹方法，經(jīng)課程實踐對比檢驗，較未采用貫徹方法的“基于項目的團隊學習”以及傳統(tǒng)的班級授課模式具有顯著的優(yōu)勢，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：基于項目的團隊學習；貫徹方法；實踐檢驗

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0144-02

當前大學課堂中，教師普遍采用基于項目的團隊學習的教學模式[1]，即對課程中某部分內(nèi)容以項目形式、學生分組進行自主學習，發(fā)揮團隊的整體效能，培養(yǎng)學生團隊合作的意識以及合作能力，共同學習，達到較傳統(tǒng)教師填鴨式更好的學習效果。但目前普遍存在的事實是：盡管大家都崇尚基于項目的團隊學習[2]，但真正貫徹的力度如何，取得的效果如何卻不敢恭維，也沒有一個評價績效的統(tǒng)一標準，更沒有監(jiān)督學習的監(jiān)督機制，也沒有引導學生團隊學習方法指南。因此，其結果往往導致團隊缺乏良好溝通、協(xié)作，反而普遍存在搭便車的行為，這是團隊學習中最需要避免的。為此，筆者從團隊學習方法指導、學習監(jiān)督機制、績效評價方法幾方面論述其貫徹方法，為開展貫徹落實基于項目的團隊學習提供參考，并通過教學實踐檢驗，驗證了上述所提方法是行之有效的。

一、“基于項目的團隊學習”的貫徹方法

1.團隊學習方法指導。由于當前項目的團隊學習模式大多并沒有給學生提供一個好的學習方法指南，只能任由學生去處理，結果是效果不盡人意。因此，應該為學生提供較為全面的團隊學習方法指南，包括以下幾方面：①學習過程的指導方法，如何引導學生開展團隊學習，把握好學習過程的每一環(huán)節(jié)，這是至關重要的。首先，團隊成員明確各自責任，然后基于各自的問題開展學習和研究，包括采用團隊學習方法進行學習，當各自都完成自己的協(xié)作任務后，最后將團隊結果合并，并撰寫總結報告等。具體過程是：項目設立階段，包括設計項目、組織小組；項目執(zhí)行階段，包括小組分工、小組協(xié)作學習、組內(nèi)外競爭、成績提交，具體又包括行為記錄、異常處理和教師監(jiān)督等方法；成績評價階段，包括教師評價與學生自評。②提供學生必要的學習方法，為學生提供各種可采用的團隊學習方法，并進行必要的事前指導。具體方法如下：討論法：在團隊中開展討論，就其中的問題積極討論，直到達成共識，找到可行的方案。注意：不要認為自己的想法就是對的，而對別人的想法加以拒絕，這會造成輸贏之爭，而是要以追求正確的想法為目的，對正確的想法加以肯定，對錯誤的想法加以指正，取得共識。對話法：在團隊成員之間彼此平等地位下開展的方法，大家各抒己見，力圖獲得更多的看法和解決方案。明確這種方法是匯集更多的見解而不是得到某種結論，否則就變成了討論法。特別會議制度法：假設參加會議的有12人，分成3桌，每桌4人，問題研討就在每桌展開，一定時間后，每桌有2人輪換到其他桌，繼續(xù)研討。此種方法主要是集思廣益，交換意見并達成共識。人員少的情況下可與其他組合并開展，一般針對較為復雜的問題，或本團隊有落實不了的問題。頭腦風暴法：是一種鼓勵產(chǎn)生任何方案思想的方法，禁止對各種方案的批評。這種方法僅僅是一種產(chǎn)生思想的過程，這些思想有待后續(xù)進一步討論研究，需與討論法等結合。名義群體法：是一種會議群體在決策制定過程中限制討論的方法，故稱名義群體。即首先個人獨立思考，然后提交給團隊并予以展示自己的思想，然后再開展討論，并做出評價，最后，對各種想法排序并選出排序最高的。務必充分發(fā)揮群體中的個體思想，然后擇選最優(yōu)。③學習組織方法指導，是指如何組建好團隊，加強團隊的緊密合作和協(xié)作，開展互幫互助，共同學習、共同進步。一般組織者應該具有較強的責任心，學習基礎較好。在組織活動中進行行為登記，為后期組織評價和組織行為校正提供依據(jù)。

2.學習監(jiān)督機制。當前，一般教師布置項目后，由團隊去完成，等待結果的提交，缺乏全面有效的監(jiān)督機制，不能控制搭便車行為，因此，需從以下幾方面加強監(jiān)督管理。①項目協(xié)同監(jiān)督管理，是對團隊成員的任務分工進行監(jiān)督管理。即從任務的難易、工作量大小，結合學生的情況進行衡量評價。②團隊協(xié)作過程監(jiān)督管理，是對項目執(zhí)行中協(xié)作過程的管理。對每次開展的團隊學習方法過程要進行記錄，包括個人的想法、最終達成的共識要詳細記錄。③教師引導監(jiān)督管理，是對指導老師在團隊學習過程中的指導行為進行監(jiān)督管理。每個團隊需要記錄指導老師的指導，包括指導意見、指導結果。④團隊學習成果監(jiān)督管理，是對每個團隊的學習成果，即個人總結報告和團隊報告的監(jiān)督管理。學習成果是團隊學習的結晶，是評價團隊學習成績的重要內(nèi)容。對它們的監(jiān)督管理，能督促學生抓緊完成自己的任務，并協(xié)作完成總體報告。

3.學習績效評價。除了從結果進行評價外，還應該注重團隊學習對學生成長方面的評價。①團隊學習方法掌握，通過從學習過程監(jiān)督管理的資料進行分析評價。按照團隊學習方法的標準進行評價。打分標準：學習方法的認識（10），學習方法的運用（60），學習方法取得的效果（30）。在學習方法認識上，需要有明確的學習方法，并對學習方法有足夠的認識，如果學習方法不明確的得0分；學習方法明確但實施行為不規(guī)范的適當扣分；在學習方法的指導下，并通過學習方法的運用，從而取得了一定的成效，效果是指直接由學習方法帶來的效果，其評價可根據(jù)學習方法的運用所解決的問題來進行評價。②團隊組織方法掌握，通過組織監(jiān)督管理的資料進行分析評價。按照組織標準進行評價。打分標準：組織機構（20），組織行為（60），組織效果（20）。因組織行為直接帶來的成績，如組織保障、學習組織、競爭組織等，一切在組織下進行所取得的學習效果都屬于組織效果。③團隊協(xié)作方法掌握，團隊學習注重成員間的協(xié)作。諸如互幫互學，協(xié)同推進、分工都是協(xié)作的體現(xiàn)，通過對這些因素進行評價。打分標準：協(xié)作方法的認識（10），協(xié)作行為（60），協(xié)作效果（30）。協(xié)作要講究方法，如成績好的幫助成績差的、組織者督促、分工采取按勞分配等，都屬于協(xié)作方法。在協(xié)作方法的指導下，采取良好的積極的協(xié)作行為，諸如互幫互學、組織者的檢查督促、分工的起頭并進等，這些行為是協(xié)作任務完成的保障，通過協(xié)作取得的成績都屬于協(xié)作效果。④團隊競爭方法掌握，團隊之間存在競爭，如何提高競爭力，提高競爭意識，這是團隊競爭的體現(xiàn)，可以通過團隊的競爭表現(xiàn)進行評價。打分標準：競爭認識（10），競爭行為（60），競爭效果（30）。通過良性競爭，能帶動各個團隊和團隊成員間你追我趕的學習風氣。要樹立團隊的這種競爭意識，推動團隊積極向上。有了競爭意識，還需要積極的競爭行為，為團隊的榮譽貢獻力量。在競爭的激勵下取得的成績屬于競爭效果。往往表現(xiàn)在團隊間的互相鼓勵、團隊成員間的互相鼓勵下，這些信息是評價競爭效果的關鍵。⑤異常處理能力掌握，對團隊學習中的一些不良行為進行控制的能力。團隊對異常情況的處理監(jiān)督資料是評價的主要資料，根據(jù)異常處理評價標準進行評價。打分標準：異常的認識（20），異常處理行為（50），異常處理效果（30）。在團隊學習中，可能會出現(xiàn)各種阻礙團隊學習的行為，其中搭便車行為是最應該避免的。通過異常處理所取得的成效就是異常處理的效果。

二、課程實踐

以《中級財務會計學》為例進行基于團隊學習方法的實踐檢驗。以40人的教學班級進行項目分組，每4人為1組，共分10組。選取課程中的“企業(yè)的基本情況”知識設置項目，項目命名相同。基于上述團隊學習方法開展“基于項目的團隊學習方法”教學實踐，并將結果與往屆采用傳統(tǒng)教學方法、未采用貫徹方法的基于項目的團隊學習方法進行比較。按照打分標準，通過團隊學習中所做的各項指標信息記錄對各團隊進行綜合評價，其結果見圖1。

從圖1統(tǒng)計結果可知，采用貫徹方法的“基于項目的團隊學習”要明確好于未采用貫徹方法的“基于項目的團隊學習”，而傳統(tǒng)教學法的效果最差。

三、結論

本文從團隊學習貫徹執(zhí)行的角度，從三方面給出了指導方法，即團隊學習方法指導、團隊學習過程監(jiān)督、團隊學習成績評價。最后對《中級財務會計學》課程的某一具體知識環(huán)節(jié)開展了教學實踐，并與傳統(tǒng)的教學方法、盲目地基于項目的團隊學習進行了比較，表明基于項目的團隊學習得到了貫徹，取得了較大的優(yōu)勢，尤其是對學生的開拓性學習、學生的積極性提高，以及幫助學困生提高上取得了顯著的效果。

參考文獻：€

[1]汪祥，胡立群.基于項目的團隊學習教學——以數(shù)學專業(yè)研究生教育為例[J].世界教育信息，2012，（7-8）：61-63.

[2]牛繼舜.試論團隊學習的方法[J].現(xiàn)代管理科學，2004，（8）：29-30.endprint