《電子裝配與調試》和《Protel》的教學反思

陳躍明

摘要：在這個日新月異，不斷高速發展的社會，大到航天航空，小到飲食起居都離不開電子產品。所以學好《電子裝配與調試》和《Protel》就可以讓我們電工電子班的學生更適應這個高度科技化、電子化和網絡化的腦力密集時代；可以讓我們電工電子班的學生更適應這個科技發展一日千里的發展時代；可以讓我們電工電子班的學生更適應這個變動急劇，充滿競爭與挑戰，也充滿機遇與希望的社會。

關鍵詞：電工電子；電子轉配；電子產品

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0216-02

教好《電子裝配與調試》和《Protel》課程，可以使我們的學生很好的聯系電力拖動、PLC、電器安裝、單片機等相關學科，可以使我們的電工電子班的學生很好地把理論和實際有效的結合起來；為我們電工電子班的學生以后的生產實習，或安裝維修打好堅定的基礎；給我們電工電子班的學生提供更多就業崗位和發展平臺。

但是在《電子裝配與調試》和《Protel》實驗實習中，還是存在許多的問題，需要我們在以后教學中深刻的反思，解決以下幾個問題。

一、理論基礎較薄弱，學生對專業理論知識理解、掌握和應用存在一定的難度，需要把實操技能和專業理論相結合

我們職業技術學校所招收的學生幾乎都是初中生，其中大部分學生的學習成績一般，學習力偏低。并且由于高中教育的不斷擴招，中職生源逐漸減少，使中職招生越來越難的問題日益突顯出來，生源的質量也在普遍的下降。所以在教學過程中常常出現教學乏味、學生不愿意學習，甚至厭學的現象。學生在教學課堂上玩手機、睡覺等現象屢禁不止，并且呈上升趨勢，厭學的同學越來越多。長此以往，勢必會造成職業技術學校的學生流失，使招生變的更加困難，甚至出現負增長。因此想要提高學生對實操技能和專業理論的學習興趣，一定要改變以往教學方式刻板、單一、乏味的狀況，只有激發起學生對學習的興趣，才能收到良好的教學效果。課程教授中盡量做到生動、活潑而有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習、認真學習、主動學習，這樣才有利于教學的順利進行。

為此，我們可以參考日本著名教育學家恩田彰提出的九個善于：

（1）要善于誘發學生的學習動機并及時給予評價。

（2）要善于使學生自發學習并發揮他們進行研究的主動性。

（3）要善于創造激發學生的求知欲的學習環境。

（4）要善于提出適當的課題不使學生氣餒。

（5）要善于創造令人感到溫暖的互相諒解和理解的氣氛。

（6）要善于尊重學生個人的獨立性。

（7）要善于引導學生獨立思考，讓學生自己去形成概念。

（8）要善于創造性地組織小組學習。

（9）要善于建立與各類專家協作的機制，借助社會力量發展學生的創造力。

因此在授課內容上一定要突出職業技術學校的辦學特色，開創出適應中職學生的智力類型和思維模式的教學模式。教學方向要以技能知識為主，理論知識為輔，用實踐技能中出現的問題促使學生迫切、主動學習專業理論知識，所以作好實驗總結是致關重要的環節；然后再用專業理論知識分析實踐技能中電子產品的工作原理、分析故障和排除故障，從而提高學生對實操技能和專業理論的直觀性。確定學生學習方向、學習目標，增強學生對實操技能和專業理論的學習興趣。

二、教學教材的不完整性，專業知識與基礎知識不能很好地有機結合，出現理論知識的中斷

1.由于職業技術學校教育沒有完全形成完整的系統化的教學大綱，致使教師在教學中不斷出現這樣或那樣的不容易解決的難題，致使學生對所學知識越來越缺乏興趣和學習的動力。單單就我們電子專業而言，目前還沒有根據行業的自身的特點，形成具有自己特色的配套教材。要么教材理論形態強，內容偏深、偏難，缺乏實踐性、技能性、實用性；要么選用現有的教材不能達到中職教育的目標和要求。職業教育的教材建設與開發相對滯后，這在一定程度上制約了中職教育的發展。

2.由于傳統教材普遍存在知識點劃分過細、內容過多、知識老化的情況，所以在新型的教材選擇、設置上，要對老教材進行改革。但是不能敷衍了事，只做簡單的增減。想要真正的解決實際問題，就要認真做到真正的課簡，也就是要把難以理解的教材內容用通俗易通的教學方式方法有針對性、有創新性、完整性的教授給學生，而不是單純的把難以理解的教材內容刪除，使教學過程中斷。例如《電子技術基礎》中職版中就把放大器放大倍數、場效應管全部內容、邏輯電路的化簡全部刪除，這就造成了以后的教學障礙；也要做到避免各課程之間不必要的重復，這樣才可以縮短課時，挪出更多的時間讓學生去學習更多、更新的科學知識和專業知識。所以教材的選擇應該結合學生今后的發展、擇業的需要，根據中職教育教學方針設定考試大綱、考試科目，對教材進行修改。

3.專業理論教學大綱和基礎理論教學大綱的設置要盡量有針對性、實用性和合理性。基礎理論課程是為專業理論課程有序教學鋪路，是專業理論課程的地基，設置好了這些才能夠使知識內容的間隙縮到最短，才能夠提高教學質量和效率。要做到這一點就要各學科的老師通過學校或教研組的協調，也就是學校或教研組要起到牽頭作用，把專業理論教學和基礎理論教學進行有機結合。例如《Protel》、《PLC》、《單片機》就要有Word的操作技能、相關的專業英語和電工電子知識；而《電子裝配與調試》就要有《電工基礎》理論知識和《基本操作技能》實踐能力。

三、教材形式單一死板，需要有系統性、實用性的教學模式

目前，中職教材仍然是以傳統的結構進行編寫，特別是專業技能課的教材。另外，現代教育技術并沒有發揮其應有的作用，不能很好地體現中職教育教材的特殊性，在強調課程內容的技能性、過程性的同時，更應該要注重的是課程內容的實用性。因為中職院校的培養目標與高中教育有所不同，職業技術學校培養目標是技能型人才，因此在教學課程內容的選擇上，要緊密結合生產崗位實際，按照崗位需要什么就選擇什么的原則，認真選擇課程的內容。但是，任何知識都是系統的，因此在注重選擇實用性知識的同時，也要適當注意知識的系統性，以期給學生完整的知識介紹。此外我們還要充分運用多媒體教學，利用多媒體的特殊性，以圖片教學、故事教學等多種方式讓教學更加的直觀，同時也可以吸引學生的注意力，激發學生對專業知識學習的興趣。這樣既提高了教學效率，同時也可縮短授課時間。endprint

因此，當前課程改革是非常重要的，是教學質量和效率的關鍵，是職業教育的新形勢和新任務；是加快職業教育專業課程發展的重要環節。所以，加大專業技能課程的比重，即加大行為導向課程模式的比例是專業課程改革的第一步，只有這樣才能突出“做中學、做中做”的職業專業教育教學特色。

我們職業教育中常見的課程模式，主要分為兩大類：（1）知識導向課程模式（即黑板+教室）：知識導向的課程一般解決課程理論知識的問題，以學習基礎陳述知識為主。知識導向是以理論為主線，主要是通過傳授的形式，其相應的教學方法就是老師講學生聽，以課堂教學為主。（2）行為導向課程模式（實驗室+實習場所）：行為導向主要解決實驗實習操作技能的問題。行為導向又為實踐導向或者行動導向，其以實踐為主線，主要通過觀察、模仿、練習來掌握實習實驗技能。在原有的教學模式下，經過不斷嘗試，我們總結出“教”、“學”、“做”并重的混合式教學模式，形成適合學生發展的課程交流方法，即“以就業為導向，強化技能訓練”的新型職業教育課程模式。教學內容要做到“貼近學生、貼近崗位”，學習內容選取與工作過程、工作任務相關。

教學環境要“貼近就業環境”，建立學習工廠，盡可能在真實的工作環境中學習。

教學方法：基于培養學生實踐能力的行為導向、問題（任務）導向。

混合式課程是培養技能的主要課程模式。混合式課程模式適應職業學校生源情況。由于混合式教學對技能型人才的培養效果顯著，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界專家推薦。

混合式課程模式的必要條件：（1）實訓場所（實驗室）、耗材（電子實習套件、電子操作組合工具和電子測量儀器）；（2）分組教學；（3）雙師型師資（既能講理論又能動手實踐）。

混合式教學方法：突出學生主體地位，以學生自主學習（實踐）為主要教學方式。

綜上所述，我們中職教育發展、教育目標，需要以市場為導向，實行富有時代特性的多樣化人才培養模式——“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的新型課程設置模式。這樣才能增強學生在未來社會產業結構中和瞬息萬變的就業市場中的競爭力。

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