校企共建高職學生技術創新能力培養體系研究與實踐

董兵++李國良

摘要：針對目前存在的高職學生技術創新能力培養方面的整體重視程度不夠、制度支撐不足、課題研究受限等問題，提出了校企共同建立教學改革、創新實踐、科研管理、信息反饋等多模塊互為融合的高職學生技術創新能力培養體系的基本思路。

關鍵詞：培養體系；技術創新；模塊

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0131-02

眾所周知，技術創新是提高我國綜合國力和國際競爭力的核心。作為全國電子信息類企業集聚密度最大的廣東省，其省內的電子與通信行業和企業對崗位的工程技術人才也提出了更高的要求。尤其是IT企業，在挑選高職畢業生入職時，不僅要考核學生的技術管理能力、動手能力，更加重視學生在校期間的技術科研創新能力。以我們接觸最多的廣東省電子及通信行業為例，“下得去，用得上，留得住，上手快”并初步具備創新精神和技術創新意識的高職學生是這些企業最“搶手”的生源。同時，我們對畢業后的學生進行了跟蹤調查，從大量的反饋信息表明：在校期缺乏技術創新和技術開發能力的高職學生多數不能適應具有挑戰性及知識變化快的IT類技術或技術管理型工作崗位。雖然一些高職院校也出臺了一些政策，通過各種形式讓學生參與科研活動，但由于對學生技術創新能力培養方面的整體重視程度不夠、研發經費來源不足等，致使在該領域還沒有做到制度化、規范化、正常化。為主動適應人才市場需求，緊跟高職教學改革的發展方向，我們提出了與企業深度融合，校企共建與高職院校實際情況相適應的高職學生技術創新能力培養體系。

一、在校學生創新能力培養方面的現狀

1.存在重技能輕創新的認識。雖然多數高職院校已意識到培養高職院校學生技術創新能力的意義，但因為高職教育的總體目標是培養應用型人才，有部分人就認為，只要培養出的高職畢業生在工作中能按基本崗位技能要求完成工作任務即可。因此，高職生在校學習期間的重點應是專業技能，而不是創新能力的培養。所以，擔心讓高職學生參與項目研發和技術創新活動會影響專業技能的培訓。

2.機制不全，缺乏相關管理制度。目前，就多數高職院校而言，除了畢業設計之外，對學生技術創新能力培養多是自發的或臨時性的。由于在學校層面和院系部分方面都缺乏關于學生技術創新能力培養的管理制度（如學分獎勵制度、開發項目責任制度、專業課程項目設計制度等）和激勵機制，至使其沒有做到制度化，缺乏長效性。

3.形式單一，項目及經費來源有限。以我院為例，目前，高職學生技術創新能力培養多數是以畢業設計或撰寫畢業論文這一種形式，并且安排在第六學期進行。高職學生在本學期是頂崗實習期，期間多是忙于多拿“OFFER”，幾乎沒有時間坐下來做項目、搞開發、寫論文，其效果可想而知；項目和選題方面，學生參加的課題多為教師教改方面的立項課題，真實的企業技術開發項目和企業工程項目較少，導致學生參與的興趣度不高。因此，如何與企業結合，將教學改革、創新實踐、制度管理、信息跟蹤與高職學生技術創新能力的培養有機的整合，是我們亟待解決的問題。

二、校企共建高職學生技術創新能力培養體系結構

針對上述存在的問題，以我院電子通信工程系為改革試點，以通信技術專業群為核心，與相關企業深度融合，共建了創新實踐、科研管理機制、改革教學內容、信息反饋等多模塊互為融合的高職學生技術創新能力培養體系。體系框架圖如下頁圖1所示。

1.共建共管創新實踐平臺，提升了老師的科研水平，提高了學生的技術創新能力。為縮短高職學生“學”與“用”的差距，提高教師“教”與“研”的能力，強化校企合作的功能，創建了集企業項目研發、學生大賽培訓、企業產品測試、高職教師工程能力培訓、學生創業為一體的校企共建創新性實踐平臺。共建平臺內容包括：（1）與企業合作共同建成了“通信技術研發中心”、“嵌入式技術研發中心”、“奧迪威創新研發中心”，校企政三方共融的“通信行業培訓基地”和1個國家級大學生創業就業實踐基地。（2）開放了與英碼信息科技有限公司共建的電子應用綜合實訓室、與訊方通信公司共建共管的程控交換實訓室等，并制定了開放式實訓室開放管理辦法。（3）以電子競賽和3G大賽中競賽項目和校企指導教師的企業真實工程項目為依托，共同組建了學生技術創新團隊。（4）共同組織參加專業競賽。在校企雙方共同教育和培養下，學生在國家級技能比賽中共獲獎12項，在省級技能比賽中共獲獎27項。目前，已形成了一種每年定期參加專業競賽機制。

2.共建科研管理制度，優化高職技術創新人才培養機制。建立了有關技術創新管理制度和激勵制度，使其制度化、規范化、正常化，為培養技術創新人才提供重要保障，初步形成了配套的科研管理機制。主要體現在：校企共同設立了《學生科學研究與創新管理暫行辦法》、《達安獎學金管理制度》、《奧迪威獎學金管理制度》、《宜通獎學金管理制度》，從制度和管理層面支持學生開展自擬項目、大賽項目或直接參與企業的工程項目開發，培養他們的技術創新精神和團隊合作，為學生進行技術創新活動在政策和制定上給予保障。

3.共建創新型課程，培養學生的創新思維。在課程改革方面，堅持以研發促教改，將項目研發過程中的新技術應用及工程化理念融入課程內容。通過對項目的開發技術過程的消化、吸收和整合，將技術應用過程及工程應用案例嵌入到實訓和教學內容中，校企共同完成以項目工作過程為中心的課程教材和實訓教材的編寫，使通信類專業學生的課程體系更好地適用社會需求，突出了素質教育和技術創新實踐能力培養。根據企業研發項目的方向不同，校企合作完成了通信工程監理專業課程體系整合與優化，使課程的建設保持與電子通信技術發展相適應的同步更新。《ipms項目管理系統》就是屬校企合作、學生參與共同開發的軟件平臺項目。目前該系統已實用到企業日常管理，同時也服務于我校通信工程監理專業課程教學與項目的開發，實現了資源充分共享。

4.共建信息反饋通道，監控技術創新能力培養體系整體運作效能。以第三方統計數據為依據，校園網絡為基礎，與多家企業共同建立了由學生參與的《高職學生技術創新及就業質量調研系統》，對畢業后高職學生的技術創新狀況、就業質量、企業反饋信息（包括企業實踐教師情況）進行跟蹤調查，及時調整體系各模塊的功能和機制，提高體系整體動作效能。通過近幾年的反饋數據和調查結果表明：教師通過體系動作進行項目的開發與技術創新，提高了教師為企業解決實際問題的能力，學習到了最新的技術，增強了與企業的緊密聯系。將企業項目與學生技術創新能力的培養及教師工程化能力深度融合，為企業培養出具有創新意識的高技能型應用人才，提高了高職學生的就業質量，大大節約了建設資金，實現了學校、企業、學生三贏。

三、結論

校企共建高職學生技術創新能力培養體系將高職學生技術創新能力培養納入教學的全過程，是以校企深度融合、共建課程為根本，共建共管技術創新環境為核心基礎，共建管理機制為保障，共建信息通道為控制的，以培養具有技術創新實踐能力的高素質高技能型應用人才為核心的，具有創新性的人才培養體系。既為高職科研管理體制改革，為高職課程內容改革提出了新的觀念，理順了高職技術創新人才培養和企業需求的關系，也為高職學生的可待續發展和質量就業提供了保障。

參考文獻：

[1]孟昭學.大學生科研創新能力培養體系構建途徑探析[J].教育與職業，2006，（4）：27-28.

[2]朱路芳.發揮科研在培養創新人才中的作用[J].國家高級教育行政學院學報，2000，（2）：31-32.

[3]叢蕊，羅敏，唐友福.高職院校力學專業學生創新實踐能力的培養策略[J].廣西教育，2009，（12）：23.endprint