科學發展觀在大學生“三觀”教育中的引領作用研究

李智超+崔永軍

摘要：文章從大學生世界觀、人生觀、價值觀三個維度進行調查，進行三觀的比較分析，創新性地研究科學發展觀對大學生三觀的引領作用，抓住契機開展科學發展觀教育，積極促進學生理想信念的形成。重視內涵發展，將科學發展觀與大學生“三觀”相結合，強化教師隊伍，完善輔導員、班主任隊伍，構建第二課堂教育模式，強化科學發展觀在大學生“三觀”教育中的引領作用。

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0043-02

一、研究背景與意義

科學發展觀作為中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是馬克思主義同當代中國實際和時代特征相結合的產物，是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現，對新形勢下實現什么樣的發展、怎樣發展等重大問題作出了科學回答，把我們對中國特色社會主義規律的認識提高到新水平，開辟了當代中國馬克思主義發展新境界。黨的十八大報告明確指出，必須更加自覺地把以人為本作為貫徹落實科學發展觀的核心立場；更加自覺地把全面協調可持續作為深入貫徹落實科學發展觀的基本要求。這是今后一個時期大學生“三觀”教育的思想基礎和理論指南，充分發揮高校人才在社會培養中的重要作用，進一步引導廣大青年學生為“十二五”和社會主義建設做出貢獻。

通過對大學生三觀現狀的調查研究，將科學發展的指導思想與大學生三觀教育相融合，使得學生世界觀、人生觀、價值觀的核心部分有科學的理論指導，同時也加深大學生對科學發展觀的強化理解與記憶，本次調查以吉林農業大學在校大學生為主體，針對青年學生了解當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀，分析如何發揮科學發展觀重要思想對大學生樹立正確的三觀的引領作用，同時向青年學生普及科學發展觀知識，從而為提高學生思想境界，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，養成一個良好風氣，在科學發展觀指導思想的引領下規劃職業生涯。

二、大學生“三觀”現狀分析

本次調查主要采用問卷調查的方法，分別從大學生的世界觀、人生觀、價值觀等三個指標進行調查研究。同時采用網絡電子郵件調查與之相結合。其中問卷調查300份，收回有效問卷265份；電子郵件調查100份，收回有效問卷72份。總有效回收率為84.25%。對于收集的資料和數據，采用SPSS數據分析方法進行統計分析。

1.科學理論對大學生“三觀”形成內化程度弱。從調查結果中顯示，當代大學生三觀主要受到同學、朋友的影響較多，占23.5%，可見同輩群體對于大學生的影響是至關重要的，而先進理論知識的影響僅占14.8%。可以看出學生的三觀形成受到成長環境的影響較大，在形成過程中容易出現偏差，不利于大學生發展。大學生們比較關注藝術類、體育類明星，其次關注經濟類明星，這也體現出當代學生理想信念上需要科學理論的武裝，應加大對社會貢獻、可持續發展方面的內容指引。

2.自我認知不明確，自我意識傾向明顯。調查結果顯示，調查對象比較重視的有生命、自我發展、愛，分別占22.5%、20.4%和18.6%。學生們對生命較為重視，但是對個人日后的發展和成長關注度重視程度較弱，體現了當代學生推崇與世無爭，過平淡生活的日子。通過問卷調查學生對于世界格局最終趨勢的看法，30.2%的調查對象認為是和平與發展，28.8%認為會朝著多極化的方向發展。但是在訪談過程中，部分同學出現認為世界格局的發展與自己無關的趨勢。

通過對學生自我意識的調研中，調查結果顯示，38.9%的調查對象不愿意和自己三觀有較大不同的人交朋友，35.5%的調查對象愿意和自己三觀不同的人交朋友，但不會成為摯友，25.6%的調查對象認為三觀不是影響交友的決定因素。可以看出學生自我意識比較強，在對事物的看法中，對自我的認知結果較為看重，關于擇業的方面，大部分調查對象認為個人需要是主導因素，對于父母的意見基本不予采納，占49.6%，但42.2%的被調查者還沒有明確的就業目標和方向。

3.行動取向傾向于功利化。65.5%的調查對象認為錢很重要或者比較重要，但大部分人會考慮實際情況，不會不計后果地購買自己想要的東西，只有少部分調查對象認為只要是自己喜歡的東西，價格再貴都會想辦法買下來，72.6%的調查對象都能做到理性消費。對于自己想要或需要的東西，49.8%的調查對象選擇自己奮斗去爭取，41.5%選擇向長輩索取，8.7%選擇只要是自己想要的會不惜一切手段得到。從數據分析中我們可以看出學生認為自身和身邊人的行為控制需要法律，學生認定的幸福是名利方面，體現當代學生三觀、行動取向傾向于功利化。

三、對策及建議

通過問卷調查與數據分析，我們了解科學發展觀的科學內涵正適合解決當代大學生“三觀”的問題，科學發展觀是當代大學生“三觀”教育的思想理論基礎。可以從理論與實踐兩個方面落實科學發展觀，引導大學生“三觀”教育。

1.科學發展觀作為當代大學生“三觀”教育的思想理論基礎。面對當前學生三觀現狀及社會發展趨勢，大學生思想政治教育應重視科學發展觀的引領作用，實現大學生政治品質的內化和外化兩個大幅度的飛躍，將科學發展觀與思政課堂想結合，利用課堂深入學習科學發展觀，創新思政課理論教學模式，將國際國內的歷史事件有效地整合，從歷史發展的變化的角度研究科學發展的內涵，通過歷史事件的回顧，讓同學們感知科學發展的重要，同時認知可持續性的重要作用，將自己的人生觀、世界觀、價值觀有機地結合，有利于以科學發展觀為依托，實現對當代大學生思想上引領，同時貫徹落實科學發展觀，實現對當代大學生理論上引領，在培養學生科學素養的同時將科學發展觀思想融入，兩手抓、兩手都要硬，重視科學發展觀在學生培養方面的功能作用，充分發展運用科學發展觀思想增強學生三觀的理論根基，加強學生對科學發展內涵的研究，同時有利于學生整理、提升自身價值觀、人生觀，并能讓學生在心理和思想上真正地能將馬克思主義精髓與中國特色基本國情相聯系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。endprint

2.重視科學發展觀內涵是深化大學生“三觀”教育的行動指南。以人為本是深化大學生“三觀”教育的出發點和落腳點，強化以人為本的世界觀意識，提高參政意識，強化理性思維。世界是屬于每一名地球居民的，每一個人都有責任為和平與發展做出貢獻，同時強化學生的愛國意識，注重國家的發展同時認識到世界多極化是未來世界的主要格局。

深化大學生“三觀”教育必須按照人的全面發展要求，完善大學生人格教育。針對學生的理想的追求與就業的壓力產生的困惑和學生對于復雜社會的掌控只局限于權錢的困惑，利用科學發展來正確地看待日益激烈的競爭環境，正確分析困惑與悲觀、消沉與失落，對于營造有利于大學生健全人格形成的好的教育氛圍，依托科學發展觀對于大學生身心發展提供支持，同時科學發展可以營造良好的校園人際交往氛圍，使得學生在校園里強化集體意識，一定程度削弱自我意識，學生的三觀更具有全局化意識，同時也學會尊重自己、尊重他人、尊重生命，增強同學們的愛國意識，培養學生大局觀，有利于團結，同時在行動上遵循科學性，有效地促進學生良好品德的養成，在學生處理分析問題方面強化責任意識，使其學會關心他人。深化大學生“三觀”教育必須按照服務祖國和服務人民要求，完善大學生價值取向教育。深化大學生“三觀”教育必須按照實現中華民族偉大復興的要求，完善大學生歷史使命和社會責任教育

3.創新科學發展觀引領學生“三觀”載體。通過改革課程設置，“兩課教學”從政治教育向公民教育轉型。大學生不僅學到了專門知識，而且能夠將科學發展觀的真正內涵內化成高等教育公民所必須具備的公民知識。只有掌握了基本的公民知識，大學生才有可能成為合格的公民。這樣高等教育培養的不僅僅是千千萬萬的專門人才，而且造就的是眾多的高素質的公民。隨著高校的擴招，接受高等教育的公民大幅度增加。成千上萬接受高等教育公民素質的提高，就會改善全體公民的素質。全體公民素質的提高，才是國家在知識經濟和經濟全球化時代立于不敗之地的根本。

強化教師資源的優勢。隨著教育改革的不斷深入發展，高校政治理論課教師自身的水平和素質有著顯著的提高。從事高校政治理論課教學的教師的學歷層次正隨著高等教育的日益普及與發展有著提升與飛躍，從事教學工作的教師普遍具有碩士以上的學歷水平，還有相當一部分人擁有著博士學歷，這保證我們的教師隊伍有著扎實的理論基礎和對于先進的國家的大政方針政策擁有敏銳的洞察力和敏感的捕捉力，同時能夠利用科學發展觀思想對于政治理論及政策方針的理解更透徹、清晰。可以為學生提供更為豐富的知識和更為獨到的理論見解，有助于學生對于課程的學習。

發揮第二課堂作用，增強學術交流與流動的優勢。在高校學生中不同的學校之間優秀學生的流動和互通可以拓寬理論的視野，溝通彼此的思想，交流相互間的經驗，學生之間彼此共同學習和提高。同時，也可以使得學生在學習的過程中感受多元化的風格和傳授方式，加深對于知識的理解和掌握。同時對于多元文化的認識，緊密結合自身實際對自我認知。此外，校際間的學術論文和學術研討的交流，可以不斷地通過分析研究加深理論的深度和廣度，不斷地將理論的研究和強化推向深入。

科學發展觀作為中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，這是今后一個時期大學生“三觀”教育的思想基礎和理論指南，以人為本是深化大學生“三觀”教育的出發點和落腳點。社會大眾對于當代大學生有一種角色期望，認為他們是民族的希望和未來，但實際上當代大學生存在很多不成熟的地方，需要加以引導和教育。在今后的高校教育中，應突出科學發展觀對于當代大學生思想上的引領作用和行動上的指南作用，按照以人為本和全面發展的要求，按照服務祖國和服務人民要求，完善大學生人格教育和價值取向教育，更要在實現中華民族偉大復興的要求下，完善大學生的歷史使命和社會責任教育。endprint