當代大學生思想政治教育模式再思考

劉興琴

摘要：在新的時代背景下，大學生的思想政治狀況出現了許多新的變化，給高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰。為了探尋符合當代大學生心理發展特點的管理新模式，本文從當代大學生心理問題成因分析入手，結合多年的學生管理經驗，提出當代大學生的思想政治教育應由行政管理型向導入型轉變，它更能符合當代大學生心理發展的需求，讓高校思想政治教育賦予時效感。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；行政管理型；導入型

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0044-02

我國經濟建設在不斷的發展，人們的生活水平在不斷的提高，人們的價值觀也在發生著深刻的變化。進而影響到高校大學生的價值取向逐漸趨于功利、注重實際，而冷落了理想信念，丟掉了奉獻精神。請看下面事例。

1.本人在杭州出差，地鐵上看到有兩對年青夫婦抱著一歲多的小孩，小孩均已睡著，年青的父親為了保持腳下平衡，蹲著靠在中間的扶手上，兩邊坐著的全是大學生，個個都在玩手機，盡管地鐵的廣播里每到一站都提醒“如果您身邊有需要幫助的同志，請給他們讓個座”，但就是沒有一個人起來讓這個座，兩位年青的父親硬是蹲著或站著抱了一個多小時下了車。

2.開學兩個月時間我碰到學生打架事件有兩起，究其原因一是同學說話不注意方式，二是被班干記了考勤心里不快，結果在課間就大打出手，幸虧處理及時，做通了雙方工作，避免了事態的發展。

3.一位學生偷了同學一倆自行車，轉手賣了十塊錢。晚上無聊，翻進食堂，偷了兩張粉皮吃。進入小賣部，偷了幾包瓜子和方便面。雖然事后被學校處理了，但該學生在做這些事之前完全就沒有違紀的意識，他只是覺得好玩。

4.在與一位教師的閑聊中，他提及他買車時小孩說的一句話：“你們把錢花完了，到時我花什么？”

這樣的事例舉不勝數。這些大學生都怎么了？他們接受的不是這個時代最多元的教育文化嗎？享受的不是這個社會最先進的物質產品嗎？以上的種種表現，究其原因，這與當代大學生心理特點息息相關。雖然這只是當代大學生的一個縮影，但這些事例已經給高校思想政治教育工作者敲響了警鐘。

一、當代大學生心理問題成因分析

根據筆者從事大學教育若干年的經驗，把當代大學生分為獨生子女大學生、貧困大學生和“問題大學生”（如自殺或嚴重精神問題者）。

1.獨生子女大學生的心理特征。①優越感和挫折感并存。在家庭的寵愛中，他們形成了強烈的自我中心意識，“只知愛已，不懂愛人”，做事霸道，只希望別人順從自己，不懂得也沒意識到為他人著想，優越感極強，自私自利，缺乏奉獻精神。到了大學，群英薈萃，強手如林，不適應老師授課方式，當自己考試不如別人，當干部輪不上自己，或生活上不如意等種種困難接踵而來時，那種春風得意、眾星捧月的優越感，隨之消失，挫折感使其苦惱、悲觀、恐懼，造成心理壓力，影響學習和生活。②獨立和依賴心理。他們獨享家庭所有成員的愛，擁有各種優越條件，他們在長輩的寵愛中逐漸形成了心理上的依賴性。進入大學以后，他們的個體意識越來越強，一方面要求擺脫家長的羈絆，喜歡自作主張，另一方面，出入閱歷淺薄，經驗不足，在困難面前茫然不知所措，加上經濟上還得依靠父母，便形成了又要求獨立又心成依賴的心理矛盾和沖突，進而產生心理壓力，易激動、易煩惱，進而產生過激行為，比如打架斗毆等。

2.貧困大學生的心理沖突。①自卑心理。由于經濟困難，與其他同學相比，在涉及“錢”的問題上處于劣勢，吃、穿、用都比別人差，自我感覺與別人不在同一個層面上，在這種情況下，自卑心理隨之產生。而往往這部分學生自尊心極強，心理敏感，很容易受到“傷害”。導致了內心的不夠寬廣，對很多事物帶有偏見或成見，并以偏激的方式表現出來，由于自卑和偏激，有些還容易產生嫉妒心理和逆反心理（比如大學生的打架斗毆事件、大學生自殺事件等）。②冷漠心理。由于經濟上的窘迫境況，一些貧困生變得更多地關注自己，他們掩飾自己的窮困，只希望自己得到別人的關心和幫助。從而導致他們較少關注他人，也就較少有利他人的行為，表現出冷漠心理。通過以上現象和分析，就我國的大學生而言，其健康狀況是極其不容樂觀且令人憂慮的，無論是在心理方面和生理方面都是如此。十年以后，當代的大學生即成為國家建設的主力軍和接班人，如果我們培養的大學生是帶有細菌或病毒的人才，將來的社會狀況可想而知。在這樣的背景下，我們不得不重新審視原有的教育模式，它已經不適合當代大學生心理發展的特點了，我們應盡快探索符合當代大學生心理發展特點的新模式。

二、我國高校傳統的學生教育管理模式

傳統的學生管理工作模式多為一體兩翼三級管理模式即行政化管理，其特點是：行政管理模式，強調絕對服從，整齊劃一，過分突出思想政治工作者（輔導員）和教師的主導作用，持有這種管理模式的教育者認為學生管理工作的好壞，主要取決于管理者個人的經驗和學生被“馴化”的程度。科學的教育活動要求教育者在教育活動中充分調動學生的積極性、主動性和創造性，只有這樣才能使他們真正掌握知識并在德智體幾方面得到發展。可以肯定的說，我國高校中奉行的傳統的管理模式已不能適應當代大學生全面發展的要求，特別是面對個性鮮明的“90后”，因此，作為高校思想政治工作者思考適合當代大學生思想政治教育的新模式迫在眉急，也是高校思想政治教育工作者應盡的責任和義務。

三、盡快建立以學生為主體，服務為導向的導入型管理模式

放開思路，充分利用高校學生主要聚集或需要的空間，建立以服務為導向的導入式管理模式。導入型管理模式要求高校學生教育管理工作者要堅持以人為本，更新管理理念，實現從傳統的行政化管理模式向以人為本的導入型管理模式轉變。導入型管理模式應做到以下幾個方面。

1.提高教師業務素質，引導學生樹立正確價值觀念。大學生的思想政治教育，兩課是主要途徑，教師是學生學習的促進者、組織者，也是學習過程的評價者，教師本身的思想政治素質及職業道德是學生思想政治學習實效性的最直接影響因素。在思想政治課中，把社會公德教育納入思想品德課程教學中，一方面要教育學生發揚中華民族的傳統美德，如待人禮貌、寬厚、誠實、守信、謙遜、恭敬、助人為樂、見義勇為、尊老愛幼、克己自制等優良傳統。同時要努力用體現社會主義新風尚的道德標準、價值觀念和時代精神來教育學生，以“愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻”的公民基本道德規范教育引導學生。在教育方式上，既要有較高的理論水平，又要避免硬性的說教。思想政治教師要結合學生專業授課，專業教師要把德育教育貫穿始終，促使他們利用認識到的社會公德規范運用到日常生活、學習中去，有意識地不斷實踐，使自己的不道德行為受到抑制，高尚的思想、行為得到強化。要對大學生的思想政治教育落到實處，必須不斷提高教師的思想政治素質。endprint

2.對輔導員的引導培訓，提高輔導員的綜合素質。目前，許多高校擔任輔導員的基本都是年青教師，他們從學校到學校，毫無經驗可談，在知識的權威性上、知識的更新上可能還不及在校的大學生。而輔導員則要伴隨大學生走完大學求學的幾年時間，他們是“任課”時間最長的老師，也是“上課”門數最多的老師。由于時間最長、“課程”最多，這就對輔導員提出了很高的要求。要給學生一杯水，首先自己要有一桶水。一個好輔導員會影響一批學生的未來。因此，作為高校的職能部門有責任和義務對輔導員進行定期培訓，提升輔導員的三種能力：一是有熱愛學生、傾聽學生的能力。因為愛和學會愛是最有效的教育；二是有深入學生、認知學生的能力。只有具有共同語言，才會成為朋友；三是有幫助學生解決前進道路上困難的能力。只有全面提高輔導員的綜合素質，才能做一名合格的輔導員。

3.輔導員對學生開展引導教育，做學生的良師益友。輔導員綜合素質得以提升后，如何引導是關鍵。可以從三個方面開展引導教育：（1）正面激勵。激勵，是一切內心需要爭取實現的目標（包括理想、愿望等）所產生的一種動力，人的一切行為都是受到激勵而產生的[1]。（2）引導思考。大學生的情感體驗強烈而富有激情，但兩極分化現象也十分突出，尤其是在我們傳統觀念上看來各方面表現不好的學生很容易產生自暴自棄的思想。在工作實踐中，學生工作必須堅持引導的教育方法。一旦出現問題，首先必須把事情的情理講清楚，并試著了解學生的心理動態，了解他們對問題的看法及解決對策，然后再提出自己個人的想法供學生參考，并給出理由和后果預測和分析，最后讓學生自主選擇解決問題的方案。（3）平等對話。輔導員與學生應該是平等交流的主體。平時工作中就應該注意與學生平等相處，做學生的良師益友，使得學生敢于與自己交流觀點與思想，這樣才能夠真正深入學生、了解學生，建立起師生心靈相通的橋梁，建立起和諧民主的師生關系，以引導他們在思想上有凝聚力，政治上有向心力，學習上有竟爭力，讓高校學生思想政治工作獲得事半功倍的效果。

四、結束語

總之，高校從提高教師、輔導員、優秀學生干部導入水平入手，在導入中做到曉之以理，導之以行，動之以情，傳之以神，讓大學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，引導大學生在校期間樹立正確的人生觀、價值觀，并賦予時代使命感，是高校的一項長期的戰略任務。在這項工作中只要秉誠“高校教育，育人為本；德智體美，德育為先”的教育理念，不斷探索與當代社會發展和適合當代大學生心理特點的思想教育工作新途徑、新方法、新內容，忠實履行教育職責，定會使大學生思想政治教育工作跟上時代需要，跟上高等教育發展的需要，培養和造就出社會主義合格的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]鄧曉春，劉國瑞.高等教育管理學[M].北京：航空工業出版社，2002：396，407.

[2]陳根琴.創新學生工作共建和諧校園——新時期學生工作建設的思索[J].中國校外教育，2008，（10）endprint