說課對高校教師專業(yè)素養(yǎng)的促進和局限探析

許瓊　杜京義

摘要：說課作為一種高效的理論指導實踐的教研活動在高校逐步發(fā)展起來，本文在明確說課含義的基礎上，分析了說課對于高校教師專業(yè)素養(yǎng)培育的促進作用和局限，并指出增進說課對教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，以期促進說課在高校的推廣及其對高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有十分重要的意義。

關鍵詞：說課；高校教師；專業(yè)素養(yǎng)；局限

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0081-02

1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室率先創(chuàng)造出說課這種教研形式，此后說課活動逐步發(fā)展完善和興盛起來。說課活動不但在中小學日常教研活動、教師招聘和考評活動廣泛采用，而且在高職和高校的講課比賽等基層和競賽中普遍包含說課環(huán)節(jié)。所謂說課，指教師在獨立備課和課程建設基礎上，以語言表述為主，配以多媒體、文字和實物演示，以科學的教育理論為指導，面對同行和專家，系統而精練的將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動，簡言之，就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”；由同行和專家根據有關教學理論和經驗進行評說和討論，研討該節(jié)課教學設計的改進意見；最后由授課教師整合意見逐步改進和完善授課思路和技巧。說課主要內容包括說教材及教學大綱、說教學方法、說學情及學習方法、說教學設計、總結反思等環(huán)節(jié)，重點在于闡述教學方法及其理論依據。說課環(huán)節(jié)是目前大部分高校教師經常參與的系部教研活動和講課比賽的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛關注和積極的推廣。實踐表明，說課對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高有明顯的促進作用，所謂教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上通過正確而嚴格的教師教育所獲得的。說課活動有利于高校教師深入學習先進的教育理念、駕馭系統的專業(yè)知識和技能、形成集體教育智慧。說課在今日之高校，對于教工的教育教學專業(yè)素養(yǎng)的培育有哪些促進作用和固有局限，將成為高校教工共同發(fā)掘的新的研究課題。

一、說課促進高校教師提高專業(yè)素質的提高

1.說課促進教師重視教學理論與教學實踐的結合，加速青年教師的角色轉化。說課是一種新的教研形式，是介于備課和上課之間的教學環(huán)節(jié)，能夠幫助教師深層次理解教材內容、教學大綱，結合學生特點設計相應教學環(huán)節(jié)。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設計的環(huán)節(jié)講授給學生，讓學生易于接受與吸收，激發(fā)學習興趣達到教學效果，就要從理論和實踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本，應挖掘多樣化的解釋和擴展空間，有效利用，合理規(guī)劃，提高教學效果。在觀摩和自主說課時教師顯示出的自信是對自己正確的定位，對學生合理的把握，在教學中游刃有余的充當著交流者、探討者和平等對話者，給青年教工以榜樣的示范作用，在有限的時空領悟學生和教師的角色特點和職責，完成其角色蛻變的啟蒙。

2.說課促進教師主動學習，實現自我完善。說課的本質是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學中時刻隱含著對專業(yè)知識的理解和應用，但在說課中要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實的教學理論和專業(yè)知識的支撐；教師需保持對自己興趣點的敏感和察覺，高效的解讀自己、提升自己，使自己的教學理論與時俱進，專業(yè)知識不斷更新，教學實踐深入優(yōu)化，實現說課所要求的理論與實踐的高度統一。教師需下一番功夫，汲取專業(yè)知識，完善理論系統，鍛煉教學技能，實現自我完善和職業(yè)進步的良好循環(huán)。

3.說課促進教師集體協作，實現教師群體共同發(fā)展。說課活動的兩個主要參與者：說課者和評價者，形成了共同研討的形式。說課者在精心準備的說課環(huán)節(jié)中展示對課程的把握和理解，體現教師對課程的設計和教學方法的使用，呈現出獨立分析、自主創(chuàng)新的能力；評價者包括發(fā)表意見的專家同行和觀摩學習的教師，在說評雙方積極熱情的對教育教學觀念和技巧的探討中，總結出各自的特色，反思自己發(fā)現自己完善自己，并反饋給聽眾，促進教師群體的同步優(yōu)化和發(fā)展。說課對教師的角色轉變、自主學習提升和協作互助有很好的推動作用，能夠促進高校教師積極充實理論和專業(yè)知識，利用教學理論指導一線教學，推進高校教師的自主發(fā)展和群體進步，實現高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升。

二、說課對培育高校教師專業(yè)素養(yǎng)的局限

說課是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式，在全國范圍內流行十幾年，有著一套較成熟的理論體系和原則規(guī)范，但在具體實施和實踐中仍有諸多問題。

1.說課中主要對象和評價者的缺乏，對教師現場應變能力的訓練不足，教學效果評價建立偏主觀。說課的產生條件帶來其固有局限之一，是缺少學生和教學現場作為主要的教學對象和評價系統的力量。說課是將教師的教學理念和教學方法與專家和同行進行匯報式的溝通，缺乏學生對于教學效果的實時反饋和教師及時應變和調整；說課由于其特定的原則和方法，形成了一系列標準化的要求，對于部分年輕教師容易形成思維和行為定式，對創(chuàng)新有局限性；說課在沒有學生參與的情況下，由教師與專家和同行進行匯報并聽取和交換意見，缺乏師生和生生之間的直接交流，教學效果和教學設計的實現僅憑主觀設想，缺乏更堅實的實踐支持，對部分缺乏教學經驗的一線教師教學素養(yǎng)的提高有導向性限制。

2.說課活動常規(guī)化不足，說課競賽化使得其難以在日常教學中發(fā)揮應有的作用。近年來，高校講課比賽中說課占據主要環(huán)節(jié)，雖然說課對提高教師專業(yè)素養(yǎng)有很多益處，但沒有在日常教研活動中普及，作為競賽項目更關注結果而非過程，各院系選送能力較強的教師，使得大部分教師對說課了解不多；作為聽眾的部分專家和同行對說課的理解也不夠，點評意見流于形式，說課者和聽課人很難得到有效指導。說課在高校流于競賽一角有待于被發(fā)掘和發(fā)展，使其在日常教學中發(fā)揮應有的作用。

說課有其自身固有局限以及在高校實踐中不可忽視的問題，分析問題的成因和現狀，有利于高校教師及有關部門合理利用說課工具，為高校教師的成長和教育教學工作的進步和發(fā)展打好基礎。endprint

三、增進說課對高校教師專業(yè)素養(yǎng)積極影響的探索途徑

說課在高校的發(fā)展有其優(yōu)勢和局限，如何揚長避短是有效提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的可探索途徑。

1.說課理論指導價值在常態(tài)化教學和競賽環(huán)節(jié)中給予足夠重視。學校舉辦的說課競賽導向性強，競爭激烈，但從參與人員到競賽設計都有商榷之處。競賽應采取有效措施，利用其指導性和選擇性目標，擴大說課的影響力；可增加賽前預選機制，按一定比例安排常態(tài)化教學觀摩評比，并要求課前說課或課后說課；說課大賽學院化、教研室化，讓說課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動中；嘗試增加學生參與度，設立專業(yè)相關學生評委，給予一定評價比例。此舉有助于擴大說課理論的廣泛傳播和一線教師對說課理論的重視。

2.利用優(yōu)秀說課教師影響力，帶動廣大教師積極學習教研實踐，提高教學素養(yǎng)。利用優(yōu)秀說課教師的示范作用，利用課程建設等多種平臺，將說課、示范課程和專家教師點評全程錄像，將它放在學院網站、精品課程資源共享中心或者學院系部等工作QQ群共享中，讓教師和學生觀摩學習發(fā)表意見，一方面促進教師總結提高，反思問題，另一方面有利于聽取學生和各位同行對教學設計和方法的建議，形成思辨式集體備課和共同進步的良好氛圍。

3.常規(guī)化說課，針對性辯課，日常教研活動注意說課和辯課結合。說課是課前準備教學方法或課后總結教學方式在理論層面的教學研討，在用新穎的教學理論指導教學實踐中，強調理論的先進性和指導實踐的可行性，有較強的理論指導意義；辯課是從課程中選擇一個有價值的辯點，教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認識、增進教育智慧；辯課是通過研討一個個實際教學問題，解決教師專業(yè)成長中迫切的問題，辯課適用于教師對普遍問題和個體問題展開教研，具有較強的實踐指導意義；應在日常教研活動中結合說課重理論和辯課的偏實踐特點，激發(fā)教師的集體智慧，實現教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高。在高校教研中，挖掘說課理論價值，在日常教研活動和競賽中重視說課理論，發(fā)揮優(yōu)秀教師說課的模范影響力，引入辯課的實踐指導，做到理論和實踐相結合，揚長避短，使說課為高校教學和教師的發(fā)展做出應用的貢獻。

四、結語

說課是一種集備中說、說中評、評中研、研中學為一體的教研活動，是整合教學資源、分享教學經驗、提高教學水平、促進高校教師快速成長的有效途徑，說課已然成為高校教師的必修課；說課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當，使它在高校的發(fā)展受限，沒有充分發(fā)揮其理論指導實踐的作用。

為了高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升，高校教學從日常教學到競賽各環(huán)節(jié)應給予說課足夠關注和理解，充分發(fā)揮說課的理論指導和教學研討價值，結合制度的完善和新理論新方法的提出，調動教師的教研熱情，促進教師群體共同提高，以切實提高教師教學素養(yǎng)和教研水平，為高校的素質教育助力。

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