農村小學音樂教育現狀的分析與思考

汪樹德

摘要：音樂是一門極具創造性的藝術，它可以培養學生的創造力和想象力，對于多方面發展和形成美好的性格有著不可忽視的影響，而且對于整個民族的發展和素質的提升都有著不可替代的作用。本文針對農村小學音樂教育的現狀，對音樂教育進行分析和思考，以期引起更多同行的關注。

關鍵詞：農村小學；音樂教育；現狀與思考

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0232-02

隨著社會的發展，人們的生活越來越離不開音樂，音樂教學也越來越受到家長和學生的重視。然而，縱觀農村音樂教學的現狀，還遠遠跟不上社會發展的步伐。城鄉音樂教育發展的不平衡以及有關人員對音樂教育的忽視，農村音樂教育現狀與現代化教育的要求相差甚遠，農村的基礎音樂教育現狀在一定程度上影響了我國音樂教育的整體水平。作為一名從教三十余載的農村音樂教師，本人通過自己的親身經歷，結合多年的音樂教學實踐，就農村小學音樂教學現狀這個問題，做一個簡單的剖析。

一、農村音樂教育的現狀

（一）音樂教育思想觀念落后

多年來，農村中小學的音樂教育長期受傳統教育觀念的影響，上級及學校管理者認識不足，再加之音樂師資隊伍嚴重缺乏，致使音樂教育教學水平較低。而教學設備簡陋、器材短缺，不同程度制約著農村音樂教育的發展。在我國農村地區，相當一大部分農民迫于經濟壓力及生活的壓力，根本沒有心思和多余的錢去支持孩子學習音樂或學習藝術。即便是有這樣的想法，也是心有余而力不足。所以他們認為只有文化課成績好的孩子才是好孩子，他們更不會花費太多的精力和財力讓孩子去學習音樂，反之，還覺得學藝術是有天賦的孩子才學的，不是誰都能學的。家長只看重孩子的文化課成績的高低，認識不到音樂、藝術在孩子成長過程中有何重要作用，在一定程度上忽略了音樂在孩子全面發展過程中中的重要性，忽視了對孩子審美教育的培養。

許多農村的家長認為，音樂只是人們在勞累之后用來聽聽，消除疲勞的一劑喜好。孩子喜歡音樂是一件好事，但如果讓孩子認真地學習音樂，并重視音樂教育，那是一件不可能的事情，他們認為只要孩子能聽懂音樂，稍微接觸，了解一些就行。他們寧愿在語文、數學的輔導上投入，也不愿意在孩子學習音樂上投入，錯誤地認為音樂不是中考、高考的必要課程，學不學無所謂。在我們當地學校調查中發現，關心孩子的音樂等藝術教育的家長有8%，很少關心孩子音樂等藝術教育的家長有有12%，根本就不關心孩子的藝術教育的家長有80%。反之，家長們對自己孩子在語文、數學、英語方面的學習情況的關心程度占100%。在農村，“學生的成績居于班級前茅”的觀念在人們心中心中長期駐留，對升學第一的過度追求，致使人們對音樂教育漠不關心，甚至抵制。另外，學校面對上級給出的升學率、及格率、優秀率等指標和綜合評比，老師們疲于應付，再加上農村很多學校沒有專職的音樂教師，所以音樂教育也只能成為一種“可望而不可及”的教育了，要想轉變家長們對音樂教育的觀念，真是難上加難！

作為中小學生，在他們成長過程中，在對待事物的態度上，很大程度上是受學校和家長的影響。學校講及格率、優秀率、升學率，家長期望他們成才，這種觀念潛移默化地影響著孩子，使孩子重視文化課而輕視音樂等藝術課。因此，在農村學校，家長、教師以及學生，對音樂教育、對藝術地追求及認識還遠遠不夠，甚至是模糊的。盡管國家越來越重視素質教育，大力提倡學生全面發展，但在應試教育模式下，農村人的觀念很難改變。

（二）師資匱乏、教學設備簡陋

長期以來，農村中小學音樂課開課率不平衡，有的還很低，音樂師資缺額大，教師素質以及學歷達標率和崗位合格率低。就我們地區音樂教師大部分是在沒有多少音樂基礎，僅僅是喜歡音樂的情況下考上師范或師專。有些是在學校進入音樂興趣小組，經過了兩三年匆忙簡單的學習就畢業工作了，就成了音樂教師。有大部分音樂兼職教師根本沒學過音樂，甚至還是“音盲”，連簡單的簡譜也唱不準，但愛唱歌就成了兼職音樂教師，還有一種音樂老師，他們沒有絲毫的音樂基本知識和技能，甚至連對音樂感興趣都談不上，只是年齡偏大學校“照顧為”音樂教師。這些半路出家的兼任老師，他們對音樂理論知識、音樂課程教學方法等不甚了解，更談不上深刻，因此音樂課教學形式單一，僅僅局限在教唱幾首歌曲而已。致使學生也沒了上音樂課的興趣。而那些專職的音樂教師，也會因為學生音樂基礎太差而感到“巧婦難為無米之炊”。上級來檢查，課表上、音樂課堂上有音樂教師，至于學生受教育與否姑且不論。音樂課其實是上的其他科目，音樂課名存實亡。

在音樂教學設備方面更是簡陋，大一點的學校，比如中學和中心完小，就連起碼的風琴、二胡、笛子等最簡單的音樂教學器材也都是破舊不堪，參差不齊，教起學來“五音不全”。小一點的學校，如片辦完小、村小，連這些最簡單的音樂器材都沒有。試問，以這樣教學配備，如何去開展音樂教學呢？專門的音樂教室和專門的音樂器材在農村學校幾乎沒有，有只能是在縣城極少數學校。有的學校即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查而做的擺設罷了，就算有幾件教學器材也很少有人使用。

農村地區特別是偏遠山區在音樂教學方面的投入是少之又少，大部分學校首先考慮的是學生課桌椅的置辦、圖書室、實驗室、計算機室的建設及運動設備的購置等，很少考慮音樂教學設施。獨立的音樂教室、多媒體設備，音樂教學所必需的音響、音像資料等很少有人重視。

二、改變農村音樂教育的措施

（一）改善辦學條件

為使農村地區音樂教學健康發展，教育行政部門在認識上要引起重視，并加大對農村學校進行音樂器材的配置，各學校及上級部門有專人負責藝術教育。通過多種渠道，來籌措農村音樂教育經費機制，解決農村音樂教育經費不足的問題，改善辦學條件，修建音樂教室，配置音樂教學器材，完善教學設施，提高農村音樂教師的待遇。

（二）合理運用現有師資

配置專職的音樂教師和通過學校內部挖掘，培養一些在音樂方面有一技之長的老師，對兼職的音樂教師進行專門培訓來解決音樂師資短缺的問題。參加音樂各項培訓對于更快地提高音樂教師的素質來說是很有必要的，只有參加各項音樂培訓，聽取專家們怎么來教音樂課，怎樣的課才是一節優秀的，有質量的音樂課，才是音樂教育唯一的發展出路，沒有正確思想的指導，沒有相關理論的支持，將會導致音樂教育的偏向性發展，因此，作為音樂教師不要以為聽課比上課就放松，應該多多行動起來，爭取多培訓的機會，來提高自身修養，以此來提高自己的教學方法，上出有質量、有品位的音樂課。

也可進行音樂教師流動制，對小區域內的音樂教師實行“資源共享”，由中心學校向周邊學校擴展，專職音樂教師由教委統一管理，分配到各學校流動上課，教委每年進行綜合評定，在年度考核、職稱評定問題上給予一定的照顧。

（三）利用有利資源，豐富教學內容

身處農村的音樂教師，可以因地制宜、充分利用好現有的條件，解決音樂教學無器材的現象。作為農村的音樂教師，無論是素質或專業知識都無法跟城里的老師比，作為條件限制的音樂教師，要用自己的聰明才智，充分利用好現有的資源。農村的竹、木、泥、易拉罐等自然資源到處都是，只要稍動腦筋，教師稍作啟發指導，學生就可制作成精美而有特色的樂器：竹筒可制作雙響筒和竹鼓，硬木可制作木魚，泥可捏燒制成陶塤、陶鼓、易拉罐可制作成沙錘……還可以讓學生組建一支特色樂隊等。這就為農村學校處于空白的“演奏”這一教學內容得以別開生面的方式開展，并與其他教學內容有機結合，充分利用本地現有資源，豐富教學內容。

總之，音樂教育是實施素質教育的重要途徑，對培養和造就人才有著特殊的作用，社會、家庭、學校要重視起來，盡可能地給學生特別是農村學生創造一些條件，讓他們享受良好的音樂教育。

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