工科類教學研究型大學研究生培養探討

施偉鋒

摘要：以工科類教學研究型大學碩士研究生培養為主題。在闡述了高等院校“類”與“型”的劃分概念的基礎上，提出工科類教學研究型大學碩士研究生培養的目標是：勤奮學習，在工學學科上掌握堅實的理論與系統的專業知識，具有從事工科類科學研究、管理工作或獨立擔負專門技術工作的能力。探討了為達到工科研究生培養目標而需要建立包含獎懲制度的激勵式學習的必要性。

關鍵詞：工科；教學研究型大學；碩士研究生；培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0194-02

工業是我國第一支柱產業，在國民經濟中的地位十分重要，是“工科”學科涉及最多的產業。工科類教學研究型大學作為培養一代應用型工人才的高等院校，在我國高等教育中有著十分重要的作用與地位。研究生教育注重素質教育是必然之路，與其他素質教育既有聯系也有區別，它更注重受教育者的科研素質的培養；不同學科門類、不同類型的大學，研究生素質教育的內涵具有不同特性。

一、大學的類型劃分

我國現代高等教育已從精英教育逐步發展到了大眾化教育階段，多樣化將逐步成為新時期中國高等教育發展的主要特征，高等學校分類發展是社會和教育自身雙重選擇的結果。高等學校分類是以高校的一些屬性或特征為依據的，分類的目的是通過建立一定的規則，促進高等教育職能的分化和高等學校系統化，使同一類型、同一層次的高校展開公平競爭，引導高校分類辦學，最大限度地發揮高等教育資源的效益。高校分類由于不可能窮盡高等學校的所有特點和屬性，因此只能是根據一些主要屬性來進行。

研究國內大學的發展與類型劃分，1996年上海智力開發研究所建議將我國校分為研究型大學、省部級重點大學、一般本科院校、普通專科學校、高等職業技術學校五類。1997年遼寧省教育研究院（鄧曉春）建議，將我國高校分為科研教學型、本科教學型和專科教學型大學三種類型[1]。2000年教育部院校設置處（戴井岡）根據大學學科設置的特征、學生培養層次、教師水平和學校科研活動開展情況，將高校分為研究型特點的大學、教學型高校和高等職業技術教育類學校三種類型[2]。2001年清華大學（何晉秋）提出，我國高校可分為研究型大學、教學科研型大學、教學型大學或學院、社區學院或二年制大學四種類型[3]。2002年中國管理科學研究院（武書連）按大學的科研規模將大學分為：研究型、研究教學型、教學研究型、教學型四種類型[4]。2004年蘭州大學（甘暉）將我國高校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型大學、高職高專院校四種類型[5]。2005年國家教育發展研究中心高教研究室（馬陸亭）將我國高校分為研究型大學、教學科研型大學、本科教學型學院、專科教學型學院四種類型[6]。2005年華東師范大學（戚業國）將我國高等學院分為博士/研究型大學、碩士型大學、學士型學院、高職高專學校四種類型[7]。這些劃分各有特點；教育界基本認同現代大學是分層次的，相對一致的看法是，依據大學科研程度和研究生的擁有量等，把高校大致分為四種類型：即研究型、教學研究型、教學型和職業型。分類研究中影響較大的是武書連將大學分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型四種類型，其實質是按大學科研程度的不同把教學研究型大學作了更細劃分。因此，如果除去專科學校，則本科及以上層次并冠名以“大學”的主要是三種類型：研究型、教學研究型和教學型。

二、工科類教學研究型大學研究生培養目標

傳統的工科是應用“基礎科學”的原理、結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科；新型工科是指為適應高技術發展的需要而在有關理科基礎學科上發展起來的學科。通常將自然科學原理應用至工業、農業各個生產部門所形成的諸多工程學科稱為工科或工學。

一些專家提出了中國大學由“類”和“型”兩部分組成的分類標準[4]。“類”反映大學的學科門類，按教育部對學科的劃分和大學各學科數的比例，將現有大學分為綜合類、文學類、文科類、文理類、理學類、理科類、工學類、農學類、醫學類、法學類、管理類、體育類、藝術類等13類。“型”表現大學的科研規模；按劃分涉及的大學科研規模，將現有大學分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等4型。每個大學的劃分由類和型兩部分組成，一般“類”在前“型”在后。例如：綜合研究型大學，文科教學型大學，工科（學）類教學研究型大學等。

工學碩士主要的教學與科研活動在工學方面；工學研究生能力的培養，需要通過結合工程問題的科學研究課題開展，需要結合畢業后學生工作的要求進行。工科類教學研究型大學研究生的培養目標是：勤奮學習，在工學學科上掌握堅實的理論與系統的專業知識，具有從事工科類科學研究、管理工作或獨立擔負專門技術工作的能力。研究生基本素質的核心應該是創新，即培養創新意識、創新能力和創業精神，并體現在積極主動、學習研究與團隊合作精神之中。

三、工科類教學研究型大學研究生培養特點

我國整體上生產力水平還未達到發達的階段，工科大學本科生與研究生需求量是各類中最大的。研究生作為高層次人才培養，其教學要以對于國家的建設起到大的作用為目標[8]。

研究生教育學生是主體；“研究”是研究生教育與其他層次教育的區別所在，其整個培養過程是研究生在學習中研究、在研究中學習的過程。應該說，研究生自身已經過本科階段的學習，已具備較扎實的基礎知識，身心趨于成熟，形象思維與邏輯思維較強，思考問題的廣度、深度和敏銳度較好，學習的主動性和自覺性也較強，在教師的指導下能主動獵取知識、發現問題并分析解決。研究生教學中，教師的作用發生了大的變化，教師不再是講臺上的圣人，而更多地起場外教練的指導作用。教師不僅僅是傳授知識，更多地是遵循認知規律，以學生為中心設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議、對整個學習過程進行監控，關鍵環節上對學生進行啟發、激勵、引導和指導，并及時對學習效果進行評價。這就需要教師本身應具有較高的業務素質和科研能力，在教學過程中融入自己的科研發現和體會，授之以漁，將學生帶到科學發展的前沿陣地。

研究生的培養主要包含三個層面[9]：一是技術層面，培養學生發掘和利用知識的能力，寫出合格乃至優秀的碩士學位論文；二是理論層面，培養學生理論思辨的能力，并將這種能力融入到研究工作之中；三是思想層面，培養出獨立思考、精神至上和具有普世情懷的學生。最終培養出健康、快樂、積極向上、有尊嚴地生活與工作的研究生。

四、建立研究生激勵式學習的必要性

在培養過程中，不少研究生一方面不能適應從本科生到研究生的角色轉換；另一方面，迫于就業壓力與尋找更好的工作職位，比較多的研究生把找到好的工作作為第一目標；在科研方面，研究精力投入不足，不注重于主動進行科學研究、素質培養和科研論文的撰寫，學術上表現出興趣不濃等。一些研究生對自身科研能力的提高缺乏足夠的認識。一些研究生學習意志不夠堅定，學習的枯燥乏味與外界、網絡等的誘惑產生反差，使得注意力非常集中地進行學習難度大。因此，建立包含獎懲制度的研究生教育的“教→學→考核→獎懲”再反饋到教與學的激勵式學習方式是非常需要的；明確各個環節的任務、分工與職責，使得學生、教師等各方面緊密相連，做好各自的工作，形成合力。在激勵式學習中，培養高素質創新型研究生是期望的目標；周期性地進行“教→學→考核→獎懲”，最終達到人才培養的目的。要注意到，激勵式學習需要各個環節有大的投入，才能使得閉環控制行之有效。

五、結語

當代研究生的各方面都有了極大的改善，每個人都非常聰明和有個性，但高等教學的人才培養質量與效率沒有出現大幅度地提高。考慮目前情況，嚴格執行激勵式學習的閉環控制標準可能導致教與學之間矛盾的激化，故需根據各學校研究生的特點采取循序漸進的過程。在教學中，我們看到不少具有1至2年工作經歷的研究生，非常珍惜學習機會，有自己的學習想法、懂得學什么與如何學；研究生學習對他們的人生產生了積極的影響，碩士畢業后也能為國家做出更大的貢獻。因此，大學生工作1至2年，在接受工作的鍛煉、確立了牢固的世界觀后，再進入研究生學習，學習效果比較好；尤其是工科類教學研究型大學的應用型碩士的培養，更需要學生具有一定的工作經歷。綜合地，考慮研究生是學習的主體，從自身的主動學習做起是有效的策略，可以使高等教育的研究生培養質量與效率得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1]鄧曉春.關于21世紀初中國高等教育發展戰略與結構布局的思考[J].遼寧高等教育研究，1997，（3）：15-23.

[2]戴井岡，賀紹禹，邱國華.我國普通高等學校布局結構的現狀分析[J].教育發展研究，2000，（3）：20-25.

[3]何晉秋，方惠堅，柏杰，薛瀾，蘇竣.對我國高等院校設置合理布局的幾點建議[J].中國高等教育，2001，（19）：15-17.

[4]武書連.再探大學分類[J].中國高等教育評估，2002，（4）：51-56.

[5]甘暉，王建廷，金則新，張興福.戰略機遇期高等學校的定位及其分層次管理探析[J].中國高等教育，2004，（2）：4-8.

[6]馬陸亭.我國高等學校分類的結構設計[J].北京大學教育評論，2005，（2）：101-107.

[7]戚業國，杜瑛.試探我國高等學校分類思路及方法[J].教育發展研究，2005，（23）：61-64.

[8]黃曉明.碩士學位研究生培養體制改革探討[J].高等建筑教育，2013，（1）：52-55.

[9]王志耕.研究生培養的三個層面[J].高教探索，2012，（3）：5-10.