基于“翻轉課堂”理念的通用技術教學模式研究

李婉嘉 徐晶 李爽

摘要：為了提高通用技術教學質量，進一步提升現(xiàn)階段學生的技術素養(yǎng)、動手實踐能力與探究創(chuàng)新能力，本文深入探究了翻轉課堂的起源、發(fā)展與特征。同時結合筆者的教學經驗、通用技術的學科特點設計出通用技術翻轉課堂教學模式。與傳統(tǒng)課堂相比，這種教學模式能夠讓學習者擁有更多的主動性和可控性，同時充分利用課堂時間進行知識的輸出，起到了鞏固提升的作用，在交流展示時能夠提高學生的溝通協(xié)作能力。這種教學模式契合素質教育和通用技術教學的宗旨。

關鍵詞：通用技術；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0175-02

隨著信息技術的發(fā)展，翻轉課堂、微課、慕課、在線學習等多媒體網絡技術開始走進課堂、輔助教學，各種線上視頻教學得到了廣泛應用。其中“翻轉課堂教學”模式把視頻課程與傳統(tǒng)學校教學相結合，更契合我國教育現(xiàn)狀和新課改對課堂教學提出的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要倡導啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式教學，教師指導、幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心、求知欲，保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的興趣愛好、個性特長的發(fā)展，給學生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學習氛圍。通用技術學科教學更注重學生協(xié)作探究能力、動手實踐能力和技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在“做中學”、“玩中學”。因此可以借鑒翻轉課堂教學方法，讓學生在課前完成對理論知識的學習，課上時間充分用來安排小組活動、交流展示，教師主要為學生答疑解惑。

一、翻轉課堂起源與發(fā)展

翻轉課堂教學（Flipped Classroom）就是課下觀看教學視頻，課上與師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種混合教學形態(tài)。

翻轉課堂這一概念的提出是在《經濟學教育雜志》上，Large和Platt發(fā)表了相關文章，首次提出“翻轉課堂”的概念。翻轉課堂早期的應用是在2010年，美國的科羅拉多州落基山“林地公園”高中，在這個山區(qū)高中，學生經常因為各種原因無法按時到校而錯過課程導致無法跟上學習進度。高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件制作課件。兩位老師要求無法按時到校上課的學生在家觀看他們錄制的教學視頻，到課堂上解決學習中的困惑并完成作業(yè)。這種教學模式達到了很好的教學效果。逐漸兩位老師改變了傳統(tǒng)教學模式，新課學習以在家觀看視頻教學為主，把課堂上節(jié)省下來的時間用作協(xié)作學習和對知識點的鞏固練習，解決學生學習過程中存在的問題。

近兩年，隨著國內網絡課程、視頻課程、網易公開課、微課等線上教育資源的豐富，翻轉課堂教學在各地也開展起來。福鼎二中建立高一課改信息化實驗班，班級每名同學配備由智能手機和平板電腦構成的電子書包，學生通過云課堂和Moodle平臺進行課前預習、檢測反饋，在課堂上利用教學平臺互動交流和鞏固提升。2015年5月19日浦東第一教育署舉行了“翻轉課堂”觀摩交流活動，活動中展示出的課程體現(xiàn)了“先學后教”的翻轉課堂教學特點，在課前學生進行微視頻學習，在課上學生根據學習成果進行研討和練習，教師給予輔導和評價，解決學生學習中的困難。這種教學模式得到了師生的好評。

二、翻轉課堂特征分析

1.“翻轉”讓學習者擁有更多可控性。翻轉課堂教學利用計算機網絡輔助教學，讓學生掌控自己的學習節(jié)奏，也就是讓學習者獲得更多的控制權。根據Malone的研究，控制權有助于激發(fā)好奇心和學習動機。同時為了讓學習動機更加持久，學習效果更加有效，就應該建立“合作式學習”模式。

2.“翻轉”改變學生的課堂行為。傳統(tǒng)課堂對學生的要求是保持安靜，認真聽課，遵守紀律等，要求學生做一個聽話的知識接受者。而在翻轉課堂這種教學環(huán)境下，要求學習者能夠發(fā)出自己的聲音，提出問題，在討論、小組協(xié)作中鞏固新知。

3.“翻轉”不是網絡視頻課程。翻轉課堂教學是把線上教育和線下教育相結合的“混合學習”。學習效果大于傳統(tǒng)課堂教學和網絡視頻課程教學的單一存在。通過視頻學習完成新知建構，同時提高學習者的探究學習能力、自主學習能力、信息搜索能力。在課上通過教師答疑解惑，與同伴小組討論，完成作業(yè)，加深對知識的認知，提高了學生的小組協(xié)作能力、溝通表達能力、獨立學習能力。

三、通用技術翻轉課堂教學模式設計

通用技術是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造的學科。主要培養(yǎng)學生動手能力、探究能力和創(chuàng)新能力。針對這種學科特點，通用技術課堂更適合采用小組協(xié)作、自主探究、任務驅動等能夠讓學生積極思考、主動學習、便于協(xié)作交流的學習方式。

美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert，通過教學實證，總結出翻轉課堂的教學模式。在課前教師應精心準備視頻內容，發(fā)布到線上教學平臺，學生通過教學視頻結合教材進行學習。在上課時先評測學生對知識點的掌握情況，再答疑解惑，促進知識內化，最后總結反饋。

布魯納學習觀認為學習的實質不是被動形成刺激——反應的聯(lián)結，而是形成主動認知結構。布魯納認為兒童教育的主要手段是發(fā)現(xiàn)法，即用自己的頭腦去親自獲得知識的形式。“要達到使所有學習者都能進行高級思考的教育目標”。學習進化論認為，“學習者的大腦本來就是一個收音機，里面什么線路都有，老師的作用就是幫助學生理順這些線路”。學習進化論的三要素是：承認學生現(xiàn)有知識和主動性、給學生充分的環(huán)境刺激、提供試錯的機會和及時反饋。

根據以上理論結合翻轉課堂教學特點與通用技術學科特點，構建通用技術翻轉課堂模式（見通用技術翻轉課堂教學模式圖）。

在課前學生主要通過網絡平臺學生進行線上學習。網絡學習平臺的建設應該包括學習區(qū)和討論區(qū)。在學習區(qū)可以觀看視頻、課件、圖片等教學資源，在討論區(qū)能夠和同伴進行交流，也可以給授課教師留言。每個學生通過ID登陸學習平臺，教師能夠看到每名學生的學習時間、學習進度。學生在課前需要觀看下一節(jié)課的視頻課程，瀏覽相關學習資料。這一部分是知識的輸入。每一節(jié)課有一個探究式問題發(fā)布在平臺上，這個問題可以是關于知識點內容的探究也可以是為課上的小組任務做鋪墊。學生圍繞這個問題搜集資料，探究思考。同時可以與同伴討論所學內容，分享學習心得。這一部分學生通過內化，完成自己的知識建構，在交流中完成知識輸出。

在課上學生活動和教師指導有機結合，以學生為主導。首先是課前學習成果展示，每堂課任選一個小組到臺上給同學們講解這節(jié)課的知識點。教師通過提問檢驗課前學習成果。針對學生的疑惑進行講解、回答。讓學生對相關問題有更深入的認識。通用技術學科強調培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。因此每節(jié)課根據學習內容布置一個課上的小組任務，小組協(xié)作完成學習任務后進行交流展示，最后教師總結評價。

四、小結

通用技術翻轉課堂教學是一種線上教學和線下教學相結合的混合教學模式。前期任務量較大，一方面是需要充分準備線上教學資源。盡量做到課件中圖片、文字、聲音并茂，切忌枯燥，這樣才能讓學生進行沉浸式學習，讓學生在非正式學習場所維持長時間的注意力。另一方面是選擇好線上學習平臺，要功能齊全同時沒有學習無關信息干擾。通用技術翻轉課堂教學的難點在于課上教學內容的設計。技術構建了學生新的學習環(huán)境。教師在這種環(huán)境下需要進行從知識傳播者到教學環(huán)境設計者的角色轉變。需要教師鼓勵學生進行探究式學習，并能夠在關鍵時刻提供幫助和支持，當好學生知識建構中的腳手架。做到線上教學和線下教學的無縫對接，真正提高教學效率，在通用技術課堂上培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

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