PBL教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

白雪

摘要：PBL教學(xué)法是指“基于問題式學(xué)習(xí)”的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，自1969年創(chuàng)立以來就得到了廣泛的探索和實(shí)踐，充分體現(xiàn)出對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和優(yōu)化。文章首先介紹PBL教學(xué)法的發(fā)展歷程及核心理念，探討該方法的優(yōu)勢，繼而探討在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試和應(yīng)用，結(jié)果證明該方法有效地提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)相長，最后提出該方法應(yīng)用的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0149-03

在當(dāng)前高等教育探索創(chuàng)新教學(xué)模式的潮流下，高校教學(xué)管理人員和任課教授都需要更新教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索更適合現(xiàn)代化和國際化教育理念的新方法。傳統(tǒng)在教學(xué)過程中“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)日新月異的社會(huì)變化和教育理念，教師和學(xué)生應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體和目的，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。PBL教學(xué)法試圖突破傳統(tǒng)方法的瓶頸，逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和合作能力的新方式。

在采用PBL教學(xué)模式的改革中，需要充分考慮教育目標(biāo)、師生定位、社會(huì)需求、思維轉(zhuǎn)換等多方面的因素。北京師范大學(xué)珠海分校不動(dòng)產(chǎn)學(xué)院的三個(gè)專業(yè)均在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，土地資源管理專業(yè)開設(shè)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)、能夠緊密聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)問題的學(xué)科，之前大部分情況下沿用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，但是隨著高等教育素質(zhì)化，傳統(tǒng)方式已不能滿足現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系并適應(yīng)未來的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的需求，迫切需要進(jìn)行改革。筆者在北京師范大學(xué)珠海分校2013級(jí)土地資源管理專業(yè)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中嘗試使用PBL教學(xué)法，取得了非常好的效果，并對該方法的持續(xù)應(yīng)用提出優(yōu)化建議。

一、PBL教學(xué)法的理念

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式最先由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大MC Marster大學(xué)創(chuàng)立[1]，目前在世界各國的大學(xué)得到廣泛重視和應(yīng)用，并呈現(xiàn)出不同的形式和多元化的發(fā)展特色[2]。我國的一些教育學(xué)者和一線教師也都開始研究和應(yīng)用該方法，如丹麥奧爾堡大學(xué)杜翔云教授等（2009）闡述了PBL的基本概念、學(xué)習(xí)原理以及不同層面PBL課程改革需要考慮的因素，得到結(jié)論是交叉學(xué)科的PBL方法是一種比傳統(tǒng)授課模式更有效的課程設(shè)計(jì)，可以提高和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、內(nèi)容掌握、自我滿意程度及職業(yè)認(rèn)同感等。[2]崔炳權(quán)等（2009）介紹了PBL教學(xué)法的研究綜述和評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納了PBL教學(xué)法的一般模式和主要問題，認(rèn)為PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有明顯優(yōu)勢。[3]喬玉玲等（2011）將PBL教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)，驗(yàn)證該方法的應(yīng)用使得學(xué)生能在有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地從語言中獲取知識(shí)，進(jìn)一步提高了語言技能[4]。李慧君等（2013）將PBL教學(xué)法引入到《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，通過實(shí)踐證明了該方法可以在本課程教學(xué)中進(jìn)行推廣，并指出該過程需具備的條件。[5]孫天山（2014）提出以學(xué)生為主體、以問題為重心的PBL模式不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還體現(xiàn)了目前多維性、過程漸進(jìn)性、能力多元性和學(xué)習(xí)自主性等基本特征，并總結(jié)了PBL模式的實(shí)施重點(diǎn)。[6]由此可見，PBL教學(xué)法雖然最初是由醫(yī)學(xué)界創(chuàng)立起來并應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的，但是目前已經(jīng)在國際上得到了廣泛的應(yīng)用，并且拓展到了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革和實(shí)踐上。

二、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師倦怠、學(xué)生消極、課堂單一的弊端，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主導(dǎo)權(quán)讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，將問題和任務(wù)只置放在實(shí)際的情境中，通過學(xué)生的合作給出更有意義和創(chuàng)造力的答案。PBL的精髓體現(xiàn)在交融互動(dòng)的幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)方法的多元性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有多樣性和差異性，這種多樣性和差異性應(yīng)充分地予以尊重，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師一言堂，難以考慮和兼顧不同層次水平學(xué)生的接受和反饋能力。PBL教學(xué)法將主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，能夠有效激勵(lì)大家的學(xué)習(xí)積極性，這種多元化的學(xué)習(xí)方式也為課堂提供了更多的新穎性。

（二）學(xué)習(xí)方式的實(shí)景性

很多應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)目的是分析并解決實(shí)際問題，傳統(tǒng)教學(xué)方法較少涉及具體問題的實(shí)景性考慮，體現(xiàn)在偏重理論和分析方式的單一性。PBL教學(xué)法將問題置身于具體的情境中，使得學(xué)習(xí)者能夠處于思考和反饋的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的分析、探究、反饋、提升和積累的過程。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉性

將PBL教學(xué)法應(yīng)用實(shí)際教學(xué)過程中，對于實(shí)際問題的解決往往涉及到多方面的知識(shí)，這就鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和綜合全面分析能力的建立。PBL教學(xué)法超越傳統(tǒng)的學(xué)科單一化和就事論事，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域融會(huì)貫通，從整體和全面角度思考和分析問題。

（四）學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和互動(dòng)互助，其中包括人和人之間的互動(dòng)、人和信息之間的互動(dòng)。人和人之間的互動(dòng)體現(xiàn)在，在集體的學(xué)習(xí)過程中充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，同時(shí)和組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生交流、參與、組織管理和自我管理的能力。人和信息之間的互動(dòng)體現(xiàn)在，學(xué)生在收集及處理一些相關(guān)資料和信息時(shí)，需要對信息進(jìn)行提煉整理和加工，同時(shí)信息也對于學(xué)習(xí)者形成沖擊與反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、PBL教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程簡介及改革設(shè)想

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，研究國內(nèi)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)，具有區(qū)域性、綜合性和應(yīng)用性三個(gè)最基本的特征，主要研究內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、區(qū)域供給與需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系等、區(qū)域政策與管理等。[7]該學(xué)科的應(yīng)用前景也十分廣闊。北京師范大學(xué)珠海分校不動(dòng)產(chǎn)學(xué)院土地資源管理專業(yè)在大二下學(xué)期開設(shè)該課程，采用的教材是中國人民大學(xué)出版社出版，高洪深教授的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》。本課程主要內(nèi)容包括：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與新區(qū)域經(jīng)濟(jì)觀、國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)、總部經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展梯度理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輻射理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較理論和方法等相關(guān)知識(shí)。筆者在2014—2015學(xué)年第二學(xué)期該課程的教學(xué)過程中，嘗試采用PBL教學(xué)方法，得到了良好的效果和一些有益的啟示。

具體的實(shí)施過程是在2014—2015學(xué)年，在該學(xué)年的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行嘗試和推廣。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程不同于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)還大多需要詳細(xì)講解基本理論和方法論的知識(shí)，需要教師的講解部分較多。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程和實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活聯(lián)系較多，案例也充分，大二的學(xué)生基本已經(jīng)具備了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的基礎(chǔ)，這些方法論在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程中可以使用。

（二）基于PBL教學(xué)法的改革內(nèi)容

PBL教學(xué)法應(yīng)用在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的改革內(nèi)容為：首先對PBL的概念、學(xué)習(xí)原理及其影響進(jìn)行分析和研究，并告知授課對象PBL教學(xué)法的實(shí)施和過程，重點(diǎn)探討在PBL在單門課程層面、交叉課程層面的課程改革。改革目標(biāo)是希望提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)教育的目標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。該實(shí)踐的過程大致包括：

1.明確角色定位：在PBL教學(xué)法中最重要的是教師和學(xué)生對自身在教學(xué)過程中的角色定位，教師應(yīng)該對該方法理解準(zhǔn)確，從本質(zhì)上把握該模式；學(xué)生應(yīng)了解該方法和傳統(tǒng)授課方式的不同，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。因此，教師在第一次課上就向?qū)W生們詳細(xì)闡述了該方法的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，介紹了整學(xué)期對于該方法的實(shí)施過程，以及最終成績的構(gòu)成方式。成績構(gòu)成百分比為：案例討論為40%，課程論文為30%，期末評(píng)定為30%。與傳統(tǒng)更注重考試的方式相比，極大地增加了案例討論和課程論文的比重，為大家的自主學(xué)習(xí)提供了約束。

2.組成討論小組：小組的學(xué)習(xí)有利于頭腦風(fēng)暴，有利于增強(qiáng)合作組織能力，有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每組6～7名學(xué)生，由小組成員共同推選組長，組長和各位成員明確各自分工，記錄討論和產(chǎn)生的問題，注重小組成員之間觀點(diǎn)和意見的交流和碰撞，教師對小組活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)給予適當(dāng)引導(dǎo)。

3.提出討論問題：熱點(diǎn)問題和案例是PBL教學(xué)過程是否有效的起點(diǎn)，問題必須選擇學(xué)生在當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)問題以及未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的實(shí)際問題，同時(shí)要符合課程教學(xué)目的和要求。本課程中共有四個(gè)討論主題，每個(gè)主題共有兩周時(shí)間準(zhǔn)備，主題分別為：（1）關(guān)于珠海發(fā)展總部經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)、優(yōu)勢、短板和可能帶來的改變。（2）亞投行的籌建目標(biāo)、成員國的責(zé)任義務(wù)以及亞投行建設(shè)運(yùn)營后會(huì)對各成員國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響。（3）“一帶一路”的理念和倡議，以及如何更加行之有效的成為新的區(qū)域合作平臺(tái)，推動(dòng)亞歐經(jīng)濟(jì)融合創(chuàng)新。（4）比較長江三角洲、珠江三角洲和環(huán)渤海城市群各自的發(fā)展優(yōu)勢和彼此之間的競爭與合作。

4.討論形成觀點(diǎn)：學(xué)生分別收集相關(guān)材料形成個(gè)人觀點(diǎn)，同學(xué)匯總并展開熱烈討論，盡可能地充分交流意見。以上四個(gè)討論主題均是當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿問題，相關(guān)的材料較為豐富，同時(shí)也涉及到其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和背景材料，這就很好地促進(jìn)了不同學(xué)科之間知識(shí)的融會(huì)貫通以及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，同學(xué)們根據(jù)有針對性的問題梳理形成系統(tǒng)性的觀點(diǎn)和結(jié)論，在課堂上予以匯報(bào)。

5.提供反饋信息：同學(xué)匯報(bào)討論成果，充分闡述觀點(diǎn)，教師以傾聽為主，可以提出問題請學(xué)生回答，并做出總結(jié)。結(jié)果顯示，絕大部分小組材料翔實(shí)、觀點(diǎn)明確，充分表達(dá)觀點(diǎn)，并且能夠基本回答相關(guān)質(zhì)疑，很好展示學(xué)習(xí)和討論成果。但是也有個(gè)別小組的同學(xué)不能夠很快地適應(yīng)這種教學(xué)模式改革，在小組學(xué)習(xí)中對其他同學(xué)形成依賴，沒有得到足夠有效的鍛煉和提高。

6.評(píng)估學(xué)習(xí)過程。要求學(xué)生對整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，其中包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、組長對成員的評(píng)價(jià)，最終成績由三組評(píng)價(jià)綜合而成，但是要注意評(píng)價(jià)的客觀性，更夠真實(shí)公正地反映小組成員的努力程度和貢獻(xiàn)程度。最后由教師對各個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和反饋。

（三）基于PBL教學(xué)法的改革總結(jié)

經(jīng)過一學(xué)期在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上進(jìn)行的PBL教學(xué)模式改革，學(xué)生基本可以圍繞每一個(gè)教學(xué)模塊中包含的核心知識(shí)或問題展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。首先，該方法可以幫助學(xué)生全面回顧、系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)過的理論知識(shí)，使同學(xué)們對所學(xué)知識(shí)加深理解，能夠更多地做到理論聯(lián)系實(shí)際。其次，PBL教學(xué)法可以有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面，通過對所收集資料的總結(jié)和歸納，組內(nèi)成員的交流和溝通，組際之間的辯論和探討，可以激發(fā)同學(xué)們的求知欲望和綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力；另一方面，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中可以提高組織、協(xié)調(diào)、合作和交流的能力，勇于表達(dá)、增強(qiáng)自信，以及對他人意見不盲從的意識(shí)。最后，該方法對于任課教師的教學(xué)水平增長也起到了督促的作用，教師的綜合能力和課堂掌控能力得到進(jìn)步，同時(shí)寓教于樂有利于形成更親密和諧的師生關(guān)系。

四、PBL教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化建議

將PBL教學(xué)法應(yīng)用在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐證明，基于“問題探索式”的PBL教學(xué)法有助于將經(jīng)濟(jì)理論與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局聯(lián)系起來，使得同學(xué)們能夠?qū)Ξ?dāng)前熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行獨(dú)立探索與思考，將問題的分析方式去模式化，培養(yǎng)批判性思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能、獨(dú)立思考的能力，有現(xiàn)代化的素質(zhì)教學(xué)要求是一致的，值得嘗試和推廣。在實(shí)施過程中可以更注重以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)情境的逼真化

PBL教學(xué)法是指基于“問題”的學(xué)習(xí)方法，因此提出可值得研究和討論的問題至關(guān)重要。圍繞提出的關(guān)鍵問題，將學(xué)生至于逼真的情境中，讓學(xué)生能夠從各方面角度切身感受該問題，討論該問題產(chǎn)生的原因、過程、影響和建議，是PBL教學(xué)法更夠提高有效性的關(guān)鍵。小組成員應(yīng)該在討論中反思、質(zhì)疑、升華、創(chuàng)新和反饋，在相互合作中得到有價(jià)值的領(lǐng)悟。

（二）教師素質(zhì)的綜合化

PBL教學(xué)對教師的教學(xué)水平和組織能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師更多地照本宣科，有事前備好的內(nèi)容可供講授，不給學(xué)生太多的質(zhì)疑空間，因此自身壓力較小。PBL教學(xué)法要求任課教師要非常全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的，還要有更多其他相關(guān)學(xué)科和前沿問題的知識(shí)和積累，同時(shí)還需要具備隨時(shí)面對學(xué)生提問和質(zhì)疑的能力、對討論局面的掌控能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的技巧以及總結(jié)提煉完美歸納的能力，因此PBL教學(xué)法對教師的要求更高。

（三）學(xué)生參與的主動(dòng)化

任何教學(xué)改革的主體和目的都是學(xué)生，因此學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)效果的好壞是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵和皈依。經(jīng)歷了傳統(tǒng)高中填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生，到大學(xué)后并不都能非常快速地使用這種教學(xué)模式的改變，主要表現(xiàn)為不知所措以及對其他同學(xué)的依賴，甚至出現(xiàn)“搭便車”的情況。因此，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)、主動(dòng)參與，建立有效的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制約束和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

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