高職院校形勢(shì)與政策教學(xué)改革問(wèn)題研究

王愛巧

摘要：形勢(shì)與政策教學(xué)旨在培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)時(shí)事和政策進(jìn)行客觀分析的能力，合理安排形勢(shì)與政策教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高職院校在著力打造高技能應(yīng)用型人才的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；形勢(shì)與政策教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0105-02

目前我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成“高端應(yīng)用技術(shù)型”人才，在教學(xué)目標(biāo)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和技術(shù)運(yùn)作的實(shí)踐能力，專業(yè)課和實(shí)踐課被放在突出位置，基礎(chǔ)理論課往往得不到師生的足夠重視，現(xiàn)實(shí)中甚至出現(xiàn)為了給專業(yè)課讓位，還不斷刪減基礎(chǔ)課課時(shí)的現(xiàn)象，結(jié)果造成基礎(chǔ)課在教學(xué)理論上重視，教學(xué)環(huán)節(jié)上卻難以有效落實(shí)；教師隊(duì)伍良莠不齊，據(jù)對(duì)部分高校的調(diào)查，“形勢(shì)與政策”課的任課老師中，70%左右為兼職教師，而青年教師占到60%以上。[1]教師不重視直接導(dǎo)致學(xué)生不受益，這門課程的教學(xué)逐漸趨于邊緣化、形式化。然而，“高端”一詞的含義本身就是德、智、體、美的全面發(fā)展。只有德、才兼?zhèn)涞娜瞬挪攀钦嬲摹案叨恕比瞬拧Ｐ蝿?shì)與政策教學(xué)旨在培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)時(shí)事和政策進(jìn)行客觀分析的能力，合理安排形勢(shì)與政策教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、合理安排形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容

1.理論與實(shí)際緊密結(jié)合。“理論聯(lián)系實(shí)際”是對(duì)馬克思主義普遍真理同革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合原則的概括表述，是馬克思主義最基本的原則之一。其基本精神是達(dá)到主觀和客觀、理論和實(shí)踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。社會(huì)實(shí)踐是形勢(shì)與政策教育的“大課堂”。[2]

社會(huì)瞬息萬(wàn)變，時(shí)事不斷發(fā)生，形勢(shì)與政策教學(xué)在堅(jiān)持馬克思主義基本原理的同時(shí)，要緊跟時(shí)代的脈搏，尤其要注重聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際，把理論放在當(dāng)下的實(shí)際中去檢驗(yàn)，并在實(shí)際中不斷豐富發(fā)展。同時(shí)要加強(qiáng)與形勢(shì)與政策教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐，增加教師與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，拓寬視野，開闊思維。

2.歷史與時(shí)事前后連貫。歷史是已經(jīng)消失的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是正在展現(xiàn)著的歷史，兩者共同統(tǒng)一于人類社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)河之中，在不同時(shí)空中承擔(dān)著不同的內(nèi)容和載體。因此，在課堂上，既注重時(shí)事分析，同時(shí)把當(dāng)前的時(shí)事放在歷史長(zhǎng)河中去把握，使學(xué)生充分體驗(yàn)到歷史的深沉感和時(shí)代的鮮活性，這是思政教師應(yīng)當(dāng)具有的責(zé)任感和使命。

“鑒前世之興衰，考古今之得失”，借古鑒今，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，把握未來(lái)，以古借今，加強(qiáng)歷史教育的社會(huì)服務(wù)性，讓歷史起到“鏡子”的作用。為有效地把歷史教學(xué)與時(shí)事教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能從歷史長(zhǎng)河中去把握當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的變化。

3.突出當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)律，一國(guó)人均GDP達(dá)到3000美元左右時(shí)，社會(huì)矛盾最集中、最尖銳，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題表現(xiàn)突出。如何引導(dǎo)學(xué)生正視當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，已成為關(guān)系改革、發(fā)展、穩(wěn)定全局的重大課題，對(duì)于思政教師從事教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)待當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不應(yīng)該回避不談，而應(yīng)該客觀分析當(dāng)前社會(huì)的突出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生去正確看待，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在把握當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)，看到黨和政府針對(duì)這些問(wèn)題所采取的措施。鼓勵(lì)學(xué)生理性、嚴(yán)肅、全面、具體、發(fā)展地看待問(wèn)題。

鑒于高職院校學(xué)生的性格特征，對(duì)于當(dāng)下的一些重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題不應(yīng)采取回避態(tài)度，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待，合理引導(dǎo)，使學(xué)生正確理解當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。

當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題很多，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)角度，就政治熱點(diǎn)、中國(guó)外交關(guān)系、民生、三農(nóng)、醫(yī)療、反腐等問(wèn)題展開闡釋，進(jìn)一步明確我國(guó)在中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中出現(xiàn)的各種突出社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的性質(zhì)、成因、特點(diǎn)、趨勢(shì)，掌握正確處理這些問(wèn)題的方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

4.兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)。形勢(shì)與政策教學(xué)要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合。以汽車專業(yè)為例，可以重點(diǎn)講一下中日釣魚島問(wèn)題升級(jí)對(duì)日系轎車在中國(guó)的銷售產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開討論，既結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)興趣，又讓學(xué)生明白中日關(guān)系緊張對(duì)日本經(jīng)濟(jì)上的影響。

5.兼顧生源類型。生源不同，對(duì)教學(xué)的要求也不盡相同。目前高職院校主要有以下幾種生源類型：五年制、3+2、對(duì)口生、普招生、單招生。來(lái)源不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)課堂的反映情況也不同。普招生和對(duì)口生在課堂上配合較好，對(duì)形勢(shì)與政策課興趣較為濃厚，互動(dòng)較好，而五年制、3+2和單招生形勢(shì)與政策課效果普遍不是太好，似乎對(duì)于形勢(shì)與政策課不感興趣，這對(duì)教學(xué)增加了很多難度。要突破這個(gè)難題，需要行政與政策教師集中智慧，同時(shí)深入學(xué)生，了解他們的需求，共同探討解決。

二、創(chuàng)新形勢(shì)與政策教學(xué)方法

形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，它緊跟形勢(shì)，充滿時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)感。開展形勢(shì)與政策教學(xué)，既要運(yùn)用馬克思主義理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析黨和政府的各項(xiàng)方針制訂的科學(xué)依據(jù)，又要運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多方面知識(shí)去講解國(guó)內(nèi)國(guó)外形勢(shì)。因此，形勢(shì)與政策教學(xué)要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。形式與政策教學(xué)既要做到尊重歷史，以歷史為依據(jù)，又要講究教學(xué)的實(shí)效性，創(chuàng)新形式與政策教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)藝術(shù)，提高師生互動(dòng)的廣度和深度，加強(qiáng)集體備課，使學(xué)生真正受益。

1.注重課堂教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)要講究藝術(shù)性，精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)可以產(chǎn)生事半功倍的效果。課堂教學(xué)具有藝術(shù)性，不僅可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，還可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

重視課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的廣泛參與，這不是一件容易的事情。因此教師在日常備課時(shí)要深挖課堂教學(xué)藝術(shù)，努力探索，大膽創(chuàng)新。教師做好引路人，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。因此，教師必須擁有淵博的知識(shí)；教師必須研究教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果；教師必須把情感融入到教學(xué)過(guò)程中；教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學(xué)中；教師應(yīng)當(dāng)寬厚、仁慈，允許學(xué)生有不同的呼聲，同時(shí)加以正確的引導(dǎo)；教師必須以學(xué)生為學(xué)的主體；教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；教師必須掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，板書與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段緊密結(jié)合。

高超的教學(xué)藝術(shù)不是模仿來(lái)的，而是在不斷的追求、探索、提煉和升華中逐步形成的。教師應(yīng)發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，激活自己的教學(xué)方法，選有定則，教無(wú)定法。高超的教學(xué)藝術(shù)可以彰顯教師的個(gè)性，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。因此，形勢(shì)與政策教師應(yīng)當(dāng)注重日常的積累和方法的沉淀，提升自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的特色。

2.提高師生互動(dòng)的廣度和深度。師生互動(dòng)形式不應(yīng)僅限于簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，比如：“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”等諸如此類的問(wèn)題，這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維要求很低，激發(fā)不了學(xué)生的激情和活力。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)并通過(guò)課堂的師生互動(dòng)來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)改進(jìn)師生互動(dòng)的方式方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第一，變單向直線型的互動(dòng)為多向網(wǎng)絡(luò)形的互動(dòng)。教師在課堂上必須建立教師與單個(gè)學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生團(tuán)體與教師的多向型聯(lián)系。課堂師生互動(dòng)的方式多種多樣，教師應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，恰當(dāng)?shù)剡m用。第二，開拓思維的廣度和深度。廣度上開拓，要求在互動(dòng)過(guò)程中，教師審慎地選擇教學(xué)內(nèi)容的延伸、擴(kuò)展。這樣不僅可以不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，使他們吸收多種營(yíng)養(yǎng)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。深度上的開拓，就是在師生的互動(dòng)中，教師的提問(wèn)不停留在問(wèn)題的表層上，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，在深入思考中產(chǎn)生自己的見解，體現(xiàn)出創(chuàng)造的潛能。重點(diǎn)是要求學(xué)生進(jìn)行分析、研究。

3.加強(qiáng)集體備課。不變是暫時(shí)的，變化是永恒的。社會(huì)瞬息萬(wàn)變，時(shí)事每天發(fā)生，形勢(shì)與政策課要緊跟當(dāng)前的社會(huì)時(shí)事，充分把握國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域的突出問(wèn)題，要了解地理、歷史、社會(huì)、文化常識(shí)，并把紛繁復(fù)雜的內(nèi)容整合成為一個(gè)精良的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的工作量和任務(wù)量都比較大。要保證教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，就要加強(qiáng)集體備課，集中討論，分工合作，資源共享，疑難問(wèn)題共同解決，既可以減輕教師的工作量，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富。

三、加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程教學(xué)探討與交流

1.任課教師之間進(jìn)行溝通、交流。在工作中，溝通能增強(qiáng)人的主人翁意識(shí)，能集思廣益，能從心靈上挖掘個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力，為其提拱施展才華的舞臺(tái)。溝通影響著工作的績(jī)效，有效的溝通可以達(dá)到事半功倍的效果，因此打造一個(gè)高效的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。

教師之間定期進(jìn)行溝通、交流，探討一下自己在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，集中解決形勢(shì)與政策教學(xué)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，好的經(jīng)驗(yàn)加以推廣；有效的溝通、交流還可以鼓舞教師的士氣，激發(fā)每個(gè)教師不斷創(chuàng)新、不斷探索新的教學(xué)方式；有效的溝通還可以釋放壓力，輕裝上陣。

2.教師力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)跨校交流。任課教師可根據(jù)自己的人脈資源，通過(guò)面對(duì)面或電話、qq、郵件等方式與自己熟悉的同行進(jìn)行交流、溝通，如果有重點(diǎn)大學(xué)的同行，可以參考他們的資料，以便捕捉到更及時(shí)、更高端的信息，以稀有資源增加學(xué)生的聽課熱情；還可以與其他高職院校教師進(jìn)行共同，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何處理常見的問(wèn)題，為自己的教學(xué)工作提供一定的借鑒。在加強(qiáng)教學(xué)研討的同時(shí)，可以展開相關(guān)方面的科研研究，以從總體上提高高職院校形勢(shì)與政策的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]方海峰.新時(shí)期大學(xué)生形勢(shì)與政策教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教書育人，2006，（2）.

[2]張松德.創(chuàng)新高校形勢(shì)與政策教育的思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2006，（1）.