探討式教學在經管類核心課程中的實踐研究

馬海良 龐慶華 施春峰

摘要：探討式教學體系是不同于傳統教學體系的一種西方較為普遍沿用的教學模式，在這種教學模式下指導的課堂教學，具有思想活躍、研究氣氛濃郁的特點。經濟管理類專業核心課程采用探討式教學方式授課，更能提高學生的能力，體現專業培養目標。以河海大學常州校區為例，從教學平臺、教學內容和教學模式三個方面分析了經管類核心課程探討式教學的實踐，并從教師和學生兩方面分析了采取探討式教學的收益。

關鍵詞：探討式教學；經管類；核心課程；河海大學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0138-02

探討式教學是把理論聯系實際的原則運用于教學過程，對教學內容采取與學員共同探討方式來進行的一種教學方法。這種教學方法強調教學內容要與學員的現有知識結構、思想實際及未來任職需要等方面相結合，從理論和實踐的結合上引導學生探討間題、從而突出了對學員知識的培養、思維方法的訓練。經濟管理類專業培養目標強調的是學生通過對企業日常經營問題的提煉，創造出新的管理方式來更好的面對經營環境的變化。因此，經濟管理類專業核心課程采用探討式教學方式授課，更能提高學生的能力，體現專業培養目標。河海大學常州校區是常州校區是河海大學具有較完整辦學功能的重要組成部分，是學校建設高水平特色研究型大學的重要支撐。校區設有機電工程學院、物聯網工程學院、企業管理學院和基礎學部。常州校區充分依托河海大學的整體辦學優勢，結合校區特色和社會需求開展學科建設與科學研究，辦學水平和辦學層次不斷得到提升。河海大學常州校區近年來積極探索探討式教學的有效運用，尤其是在經管類核心課程中的應用研究。希望能總結出一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。通過探討式教學把競爭機制引入學校課堂，要求學生既動腦動口又動手，通過親自參加社會實踐（社會調查），從中得出新結論和新認識，從而有利于培養和提高學生用所學的理論分析間題和解決向題的能力。

一、研究現狀與發展趨勢

自從1809德國柏林大學采用探討式教學方法以來，探討式教學逐漸成為人們研究的熱點，對其文獻的綜述，可以從以下三個方面展開。

1.探討式教學的內涵。德國教育家第多斯惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵”。因此，匡巧艷（2012）認為，探討式教學應注重培養學生探索精神、創新能力及團隊協作精神，讓學生在潛移默化中提升創新思維能力。歐陽麗莎（2008）通過在教學中引入并借鑒德國探討式教學模式，訓練學生的思考與創意的潛能，形成真正意義上的教學互動，并完成教學任務。

2.探討式教學的實施方式。張建映（2008）強調探討式教學方法是一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，需要實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。崔海英（2012）把探討式教學方法分為四個步驟，：一是依據課程教學內容、教學目的和要求給定學生題目，讓學生寫出課堂討論提綱；二是課堂討論，準備好課堂討論提綱的同學作為主要發言人進行課堂討論發言，其他同學或教師參與討論；三是做好課堂記錄分析報告，并選取某些重點問題進行深入分析；四是綜合訓練，就課堂教學和討論的內容按要求寫出一篇文稿。

3.經管類課程探討式教學的實施。針對經管類課程的特點，許玲（2009）以市場營銷課程為例，指出教師應搜集相關視頻，如央視經濟頻道的《對話》等節目，使學生了解最新的貼進生活的營銷學素材。何娟（2010）以管理學為例，提出了基于“頭腦風暴”的合作探討式課堂教學模式，強調通過“范例展示—頭腦風暴—集思廣益—小組創作—師生互論”五個階段幫助學生構建新知識體系，促進發散性創造思維的發展。

通過對現有文獻的梳理，可以發現，隨著社會對創新性思維的重視，探討式教學正以獨特的優點受到各高校和實際教學工作者的重視，并取得了一定的研究成果。這些都為本研究的實施提供了基礎準備，但在以下幾個方面，還可以繼續深入探討。一是經管類核心課程探討式教學體系的構建。二是經管類核心課程探討式教學的保障體系。

二、河海大學常州校區經管類課程探討式教學模式的構建

1.教學平臺的構建。為保證探討類教學模式的順利實施，河海大學企業管理學院積極組建經濟管理實驗室，配置相應的實驗器材和專業人員，形成了良好的教學平臺。早在2006年成立ERP實驗室，已配備的軟件有：企業競爭模擬系統、人員素質測評、企業運營模擬系統、市場營銷模擬、物流管理、項目管理POWER ON及PRIMAVERA等系統軟件。開設了企業運營模擬、企業競爭模擬、人力資源測評、市場營銷管理等實驗課程，為本專業的教學提供了有力的支持。以北森人力資源測評實踐教學系統軟件為例，該系統分為教師管理平臺與學生做題平臺兩個平臺，是基于B/S模式構建的局域網測評軟件，支持局域網內的任何微機遠程訪問服務器，進行在線測試。管理員可設置用戶測評的條件，用戶可遠程注冊通過序列號測評并瀏覽測評報告。包括能力傾向測驗、個人特質測驗、職業適應性測驗、管理行為測驗、組織診斷測驗、專業技能測評等六大類23個標準化測驗，適用于企業進行招聘選拔、組織診斷和領導力評估等工作，使學生體驗在企業中廣泛應用的心理測驗，并且幫助學生從原理上掌握測評知識，鍛煉實操能力。并提供開放性的交互空間，方便師生間的互動和資料的共享傳遞。利用互聯網技術提升教學效率的同時，強調從傳統的以教師為中心的教學理念到以學生為中心的教學理念的轉變。

2.教學內容的構建。河海大學企業管理學院每四年根據學科的發展狀況和用人單位的反饋，修改一次教學計劃，確保教學內容符合時代發展的需要。如在最新版的教學計劃中，為體現探討式教學的重要性，對2008年的教學計劃進行較大幅度的修改。以國際經濟與貿易專業為例，探討式教學主要體現在如下方面：（1）實踐環節得到較大力度增強，學生實踐能力得到較明顯提高。08培養方案包括了認識實習、國際結算、單證、市場調查、商務策劃、電子商務等8門專業實訓課程，共14學分，在國內高校同類專業中實踐環節力度較大，使學生較好的理論聯系實際。（2）以注重學生發展為核心，突出個性化培養。2012版培養方案初步探索“3+X”培養模式，在課程設置時間上相對于以前做了較大變動，前三年基本修完課程，目前第七學期基本上保留了4～5門課程，留有較多的時間給學生體現“X”的個性化設計，即學生根據自身的發展定位進行選擇：到企業進行實習或產學研究；主攻英語類證書和商務類專業證書；準備攻讀研究生、出國留學等。

3.教學模式的構建。教學模式是對教學內容科學化的總結，是在一定程度上可以貫穿并影響整個教學質量的關鍵要素。河海大學常州校區企業管理學院為保證探討式教學的順利實施，針對校區教學實踐，不斷摸索，提出了一套行之有效的教學模式。

三、河海大學常州校區經管類課程探討式教學的收益

探討式教學體系是不同于傳統教學體系的一種西方較為普遍沿用的教學模式，在這種教學模式下指導的課堂教學，具有思想活躍、研究氣氛濃郁的特點。因此，河海大學常州校區經管類核心課程采用探討式教學，對師生雙方產生了較多積極作用。

1.培養了經管類學生創新思維和批判精神。通過對校區經管類核心課程探討式教學體系的研究與實踐運用，實行人才培養與課程建設的有機結合，引導學生進行自主研究，拓展探索未知的領域，培養出來的學生將具有較高的專業綜合素質、具備較高的創新思維和批判精神，適應社會經濟發展的需要。

2.提高了經管類核心課程授課老師的授課能力和科研水平。采用探討式教學體系授課，要求老師具有較高的課堂調控能力和引導能力、學術研究能力，對所主講的專題有較深入的研究基礎和經驗，最好有研究項目的支持。因此，探討式教學體系能夠激發授課老師提高授課能力，并加深他們對相關主題的研究。

3.通過提高學生的滿意度產生大量的社會效益。探討式教學由于師生的互動，能夠提高教學質量和激發學生的滿意度，因此，一方面使學生對老師和學校產生了較高的認同感，從而為老師的職業自豪感和學校的良好社會評價奠定了基礎；另一方面，為社會培養了大量的高素質人才，從而為“中國夢”的實現提供堅實的人才儲備。

通過對國內外就業形勢、人才水平以及社會對人才的要求進行比較分析可以發現，目前我國傳統的培養模式培養出的人才，靈活應變能力差，固步自封，缺少創新思維，很難承受騰飛發展的經濟帶來的挑戰。所以要提高國家競爭力，培養卓越的人才，必須要從教育改革開始，進行探討性課程改革是最重要的一環。河海大學常州校區積極探索探討式教學在經管類核心課程中的應用，核心課程由于其知識的重要性和授課的難度，其教學模式和授課方式常常為其他課程模仿的對象。通過探討式教學在校區經管類核心課程的運用，總結其成功經驗和不足之處，分析其實施的關鍵要點，這將為校區乃至整個學校其他課程提供借鑒價值。

參考文獻：

[1]匡巧艷，以“數據挖掘技術”課程為例談專題探討式教學[J].計算機教育，2012，（9）：34-37.

[2]歐陽麗莎，德國“探討式”教學模式初探[J].教學研究，2008，31（1）：58-61.

[3]張建映，思想政治理論課互動探討式教學方法研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2008，10（4）：22-24.

[4]崔海英，高校形勢與政策課問題探討式教學方法研究[J].學校黨建與思想教育，2012，（3）：51-52.