應用型本科院校工程教育實訓中心運行與管理探索

張磊　黃傳輝

摘要：工程教育實訓中心在應用型本科教育中發揮著至關重要的作用。全面發揮中心效能，最大限度地提升應用型本科教育的教育質量與實訓中心的運行與管理機制息息相關。本文針對國家級實踐教育實訓中心——徐州工程學院工程教育實訓中心的運行與管理進行了探索與研究。

關鍵詞：工程教育實訓中心；運行；管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0019-02

徐州工程學院工程教育實訓中心始建于2000年9月，于2001年8月建成，初始建筑面積為2000平方米，后經校區搬遷擴建，歷經十余年的發展，現實訓中心建筑面積已達8000余平方米，并于2012年6月獲批為國家級工程實踐教育實訓中心，現已成為面向全校培養本科生實踐和創新能力的實踐教學基地。中心下設電工電子實訓部、機械制造基礎實訓部、先進制造技術實訓部等8個部室，擁有各類實習實訓、實驗設備1500余臺（套）；指導教師26人中，有副高級以上人員4人，中級職稱16人，其中“雙師型”教師15人，具有研究生以上學歷的教師占35%，基本形成了以實踐技能型教師為主體，學歷、職稱結構較為合理的指導教師隊伍。中心面向全校專業開放，每年接納各類實訓學生人數達到4000人，現有條件能夠基本滿足學校對應用型人才實踐能力和創新能力培養的需要，同時為教師進行實踐能力提升、教育和科學研究提供平臺。

一、工程教育實訓中心的定位

工程教育實訓中心是面向全校學生建立的校內工程實踐訓練平臺，為學生提供與真實生產現場相比仿真度較高的實踐訓練空間，使學生在該場所內通過對生產技能的親身實踐和操作，增強其動手實踐能力，培養其創新性思維，加深對專業理論知識的理解，最終達到提高學生綜合素質的目的。

當前，教育界對實踐教學的類型劃分，可以分為三類：實驗、實訓和實習。實驗以對書本理論認知規律的驗證為主；實訓則是指學生在校內接受與所學專業相關的實踐技能訓練和操作；而實習則強調學生在校外參加與專業相關的企業生產、建設與管理過程，以獲取專業工程經驗[1-3]。實訓中心主要涵蓋上述實驗與實訓形式的教學實踐功能，即學生無須離開校園，就可以在校內完成對理論認知規律的實驗驗證與技能操作的親身實踐體驗。

由于我校立足于應用型本科辦學，我校的工程教育實訓中心在實驗形式的功能定位上與一般高校無異，但在實訓形式的功能定位上則與高職高專和傳統學術型本科明顯不同。高職高專將實訓直接拓展為職業技能的實際訓練，即對學生進行特定職業技術應用能力訓練的教學過程；而傳統學術型本科高校則將實訓定義成是對學生工程能力、工程意識和工程素質的培養，因此實訓在傳統學術型本科高校被稱為工程訓練或校內工程實習；我校則認為實訓是通過學生對實際生產技能的親身實踐和操作，使其實踐動手能力得到增強，創新創造性思維得到培養，專業素養得到加強，個人的綜合素質得到提升。這種理解與高職高專對實訓的理解相比，不是將實訓與職業技能訓練簡單地畫等號，而是強調實訓不是機械地重復操作和訓練，同時還著重于對學生動手實踐能力和創新意識的培養；與傳統學術型本科高校的實訓相比，則強調在實訓項目、實訓要求、實訓過程等環節上與生產一線所需的操作技能盡可能在本質上吻合，針對性更強，以凸顯應用型本科人才的特點[1-3]。

二、現行運行管理模式

受歷史因素影響，工程教育實訓中心雖然是我校的校級工程實踐訓練平臺，但卻不是與學校各二級學院平行的部門單位，其人事編制設置歸屬于徐州工程學院機電工程學院，與機電工程學院教研室平級。中心的實踐教學業務由校教務處管理，中心根據校教務處排定的專業實訓計劃安排各班級的實訓工作；實訓設備在校設備處登記并由校設備處負責設備維修；中心的日常管理則由機電工程學院組織實施。

中心實行主任負責制，中心主任平行于機電工程學院各教研室主任，全權負責中心的全方面工作。中心設副主任5名，分管8個實訓部室的具體實訓教學工作。目前，中心的運行和管理大致可分為四個層面：

1.管理層面：由中心主任及副主任組成，接受機電工程學院的領導。主要負責中心教學計劃制定、課程安排、教材修訂、組織協調、人員調配、學生實訓、考核考試、對外交流合作、發展建設規劃等工作。

2.骨干層面：由8個實訓部室負責人組成。主要負責不同年級、不同專業和不同性質的教學實訓安排指導工作，全權負責本處室的設備維護、安全操作、實訓成績考核等。管理層面和骨干層面的教師同時也擔任部分教學實訓教學任務。

3.實訓指導教師：具體負責各類實訓教學工作，直接接受骨干層面的領導。

4.兼職實訓指導教師：由相關院系、相關教研室的老師兼職擔任，主要負責學生競賽、實訓項目的創新和開發工作。

中心除完成校教務處安排的各項實訓實驗任務外，還面向全校師生實行時間、場地、設備的全方位開放。中心實行指導教師值班制和儀器設備使用預約制，學生可在校園網上進行儀器設備使用預約，利用課余時間到實訓室進行實驗驗證、加工制作、調試組裝和創新發明活動。對各類學生競賽，如全國和江蘇省大學生電子設計大賽、機械設計大賽、挑戰杯賽事等，中心資源實行集中時段、集中范圍的全方位開放，并由兼職實訓指導教師和大學生參與到中心資源的運行管理中去；對畢業設計、課程設計、公共選修課、大學生創新創業訓練項目等實行定時、限范圍開放。此外，中心還與校相關部門、院系協調，定期自主舉辦電工電子實訓部開放課題（學生負責）、全校大學生軟件繪圖大賽等賽事，對中心各部門的協調運行起到了良好的促進作用。

三、運行管理的新思路

盡管我校工程教育實訓中心從建立到現在發展迅速，短時間內取得了較大成績，為學校的發展提供了有力支撐，但在運行和管理過程中也出現了許多問題，引發了我們對應用型本科教育實訓中心的深層次思考：

1.中心師資隊伍建設。目前，中心實訓工作任務繁重，教師課業負擔重，可支配的業余時間少；實訓內容對教師而言簡單枯燥，短時重復率極高；學校對實訓工作量的核算偏低等因素使穩定中心師資隊伍面臨巨大考驗。由于現階段中心師資以中青年教師為主，35歲以下青年教師占中心師資的58%，這些教師大都具備研究生學歷，碩士學位，因此，綜合中心的工作狀況和基于個人發展考慮，申請更高學歷學位成為這些教師的首選。一旦升學成功，將對中心工作的穩定運行帶來較大影響。為穩定中心師資隊伍，基于多年實訓中心的工作和管理經驗，筆者認為，在上述實訓中心人員結構的四個層面中，管理層與骨干層人員的選拔和任命必須慎重考慮，要選拔任命個人學業穩定，有較好實踐技能，愿意持續穩定地從事實踐教學工作的本校正式員工擔任，這部分員工享受學校正常工資福利待遇，且個人學業穩定，故只要這部分教師工作得力、穩定，中心便可正常運行并穩步發展。而實習指導教師層次，可根據中心需要，面向社會以社會用工合同等形式臨時聘用，但這部分人員的人事招聘要盡可能在校人事處爭取用工名額，以確保用工人員的基本保障，降低學院支出，再輔以課時補貼，可使這部分人員相對穩定，且容易招聘到稱職的實習指導教師。兼職的實訓指導教師以開展的實訓項目為驅動，只需要學校出臺相應的獎勵和補助措施，也可形成相對穩定的教學制度。穩定的師資隊伍是中心發展的根本，只有形成穩定的中心師資隊伍，才能應對繁重的實訓實驗任務。

2.中心管理與經費投入?，F階段我校實訓中心的運行與管理機制尚不能發揮實訓中心的最大效能，主要體現在中心編制以平行于二級學院教研室進行，使得中心工作的開展面臨很多掣肘；另一方面，中心的運營經費投入目前全由學校承擔，是整個學校的經費投入大戶，如何發揮中心既有優勢，減輕學校經濟負擔成為近來院系領導需要考慮的問題。筆者認為，可以在我校嘗試實訓中心的試點改革：一是將實訓中心平行二級學院設置；二是借鑒高職高專對實訓中心的管理經驗[4]，部分管理引入市場化運作。

若實訓中心獨立設置，則可對其進行相對獨立的管理，對于權責問題，學?？梢耘c實訓中心簽訂合同，解決中心設備資源的所有權與使用權的分離問題；對于降低運營經費問題，學?？砂磳嵱枌W生人數劃撥實訓經費，給定資源消耗額度，其余部分由實訓中心自主解決。中心要優先滿足校內學生的實訓教學要求，并嚴格保證教學質量，接受校教學質量監督部門的教學監督；其余時間實訓中心可以引入市場化運作，面向社會積極承攬各種技術測量、分析化驗、技能培訓和鑒定、執業資格考試等業務，并在政府的指導下合理收取相應費用，可較大程度地彌補經營維護費用的不足。此舉賦予了實訓中心較大的自主權和自由度，能夠激發中心教職工的工作熱情，調動工作積極性，同時可使中心現有的儀器設備資源得到最大程度的利用，發揮中心最大效能。

四、結語

隨著高等教育，尤其是應用型本科教育的不斷進步，將會對工程教育實訓中心的功能定位、運行管理提出更高要求，許多問題會不斷凸顯在教育管理者面前，只有順應時代發展的需要，遵循實訓教學的內在規律，及時地變換實訓中心的運行管理模式，才能最大限度地發揮應用型本科工程教育實訓中心的最大效能，構建一套較為完整、成熟的實訓中心運行體系，也才能不被高等教育所淘汰。

參考文獻：

[1]胡劍慧.應用型本科院校實訓中心建設中的問題及其對策研究[D].華東師范大學，2007.

[2]楊亮濤，史建成.應用型本科院校實訓中心的定位與建設[J].實驗室研究與探索，2012，（09）：95-97+101.

[3]高聯學，孫佃升.應用型本科院校工程訓練中心建設與運行若干問題的思考——以濱州學院工程訓練中心為例[J].電子制作，2013，（04）：146-147.

[4]賀紅燕.高職開放式實訓中心運行模式及機制研究[J].遼寧經濟管理干部學院：遼寧經濟職業技術學院學報，2013，（01）：66-67.