以提高實踐能力為目標的環境工程專業教學改革與探索

黃麗坤 王鑫 夏至 黎晨晨 徐忠 吳春

摘要：以培養學生實踐能力為目標，進行一系列的教學改革和探索，從而改變傳統理論教學與實踐環節相脫離的現狀，形成理論教學-實驗環節-實習環節-設計環節一體化的教學體系。將理論教學與實踐教學相結合，深入理解理論教學中的各種基本概念和基本內容，從而檢驗課程教學和課程實踐的效果，尋找二者融合的最佳切入點，將理論教學與實踐應用有機結合，建立適合環境工程專業學生培養的教學內容和教學體系。

關鍵詞：環境工程專業；實踐教學；實習；實驗；畢業設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0097-02

環境工程專業是一門對實踐能力要求較高的學科，它的主要任務是培養學生的動手能力和解決實際工程問題的能力[1]。因此，在環境工程專業教學環節中，實踐教學的地位顯得尤為重要，它一方面作為理論教學環節的必要補充，另一方面也是培養學生創新精神和工程能力所必需的途徑，對于培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力具有舉足輕重的作用。

我校環境工程專業是一個較新的專業，專業基礎薄弱，課程的建設與教學改革方面還處于起步階段。通過各種教學實踐學習、院校間的互相借鑒以及全體老師的共同努力，我們在課程的體系、教學內容、課堂教學、教學方法等方面以培養學生實踐能力為目標進行一系列的教學改革和探索，如實驗設計、生產實習等環節，以此來改變傳統理論教學、實驗環節、實習環節相脫離的現狀，形成理論教學-實驗環節-實習環節-設計環節一體化的教學體系，從而加強學生的動手能力和工程設計思想的設計能力，使學生適應復雜多變的社會，并靈活地運用環保專業知識與技能解決相關問題。

一、實踐教學環節的主要問題分析

（一）實驗教學環節

1.實驗室硬件不能滿足實驗教學的要求。我校環境工程專業成立時間較晚，本科教學實驗室的建設時間較短，各項硬件設施不完善，同時環境工程專業本科教學目標逐年提高，在校生人數逐年增加，使得本科教學實驗室難以達到教育部規定的實驗教學要求，教師只能根據實驗室現有實驗條件開設實驗教學課程，使得學生專業技能訓練內容和時間明顯不足。

2.實驗教學內容和形式不能突出環境工程專業特色。本科實驗教學的實驗內容仍以驗證性為主，缺乏綜合性、應用性和擴展性的題材，尤其是結合環境工程專業設置要求的應用性知識偏少，有的實驗項目的樣品是實驗室配出的純物質，而不是從環境中取樣，這樣不利于學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，不利于創新人才的培養。

3.實驗教學的考核制度不完善，不利于學生實驗積極性的發揮。實驗教學的成績沒有完全獨立，有相當大部分的實驗課僅占課程總成績的10%～12%；同時實驗教學的考核依據一般為學生的出勤和實驗報告情況，沒有實質性的考試要求，這樣無法調動學生做實驗的積極性，導致“出勤不出力”、“抄襲實驗報告”等不良現象較為普遍，嚴重制約了實驗教學質量的提高。

（二）實習實踐環節

1.實習實踐機會較少，不能滿足實踐教學時間的要求。環境工程專業的實習實踐基地的數量和種類較少，不能滿足學生培養實踐能力的要求。主要原因是我校環境工程專業建設時間較短，沒有建立起與環境工程相關企業的緊密關系；國家對接納學生實習的單位沒有政策上的優惠，學校也拿不出太多的實習費，使得愿意接納實習的單位變得越來越少。

2.實習實踐形式單一，不能滿足學生培養實踐能力的要求。環境工程專業的實習實踐具有特定目的和要求，遵循由表及里、由淺入深的原則，從一開始對工程有個基本認識，到現場參觀、實地考察，再到最后看施工圖，分析處理工藝，為畢業設計準備相關資料等。但由于目前接納學生實習的單位較少，且缺少積極性，學生的實習都是以參觀的形式進行，很少有真正參與到工程實踐中去的機會，不能滿足學生培養實踐能力的要求，使得環境工程專業的畢業生不懂實際工程。

二、實踐教學改革和創新的主要措施

（一）實驗教學環節

1.加強實驗室硬件設施建設，整合實驗教學內容。在學校的支持下，利用黑龍江省政府采購計劃，購置了價值幾十萬元的儀器設備。通過購入水處理及環境監測設備，對實驗室進行了整體改造，完善了環境監測實驗室與水污染實驗室，增加了大氣污染控制及固體廢棄物處理實驗室，使得實驗室硬件設施完全能夠滿足學生實驗教學的需要。

環境工程學科具有高度綜合性和整體性的特點，在總學時普遍壓縮的情況下，將實驗內容、方法和組織形式進行了重新整合，把不同課程間內容重復、過程重復、目的雷同的實驗進行合并重組，打破專業基礎實驗與專業實驗的界限，共開設了6大類（環境監測實驗、水處理實驗、大氣污染控制工程實驗、環境微生物學實驗、環境工程原理實驗、固體廢棄物處理工程實驗）、28個單項實驗教學項目，比實驗室改造前增加了一倍的實驗教學項目。這些實驗教學項目的開展，豐富了學生實驗教學內容，提高了學生的綜合實驗能力，取得了良好的效果[1]。表1是實驗室建設前后開展的實驗教學項目的對比情況。

2.嚴格實驗程序，實行規范化操作。規范實驗預習制度。實驗內容提前一周通知學生，讓學生依據指導書查閱有關資料，對每次實驗的目的、原理、要求、操作步驟、應注意的問題進行認真預習，并熟悉每次實驗所要使用的儀器，實驗課前提交預習報告，并進行預習效果提問，依據學生回答問題的情況進行評分，并將其作為預習成績。

3.改革考核方法，提高學生實際操作能力。讓評價結果側重于反映學生解決問題的能力，特別是創造性解決問題的能力方面。加強了平時實驗報告成績的評定和增加實驗考試后，不但增強了學生實驗的自覺性和積極性，而且還提高了實驗的正確性[3]。表2是改革前后學生總評的考核方式的變化情況。

（二）實習實踐環節

1.加強學生實習基地建設，增加學生實習時間。在學校的大力支持下，在校內建立了兩個環境工程專業本科實習基地，同時與哈爾濱環境監測站、哈爾濱文昌污水處理廠、哈爾濱太平污水處理廠、哈爾濱正陽河排水處、哈爾濱石化公司、哈爾濱動力供水公司、哈藥集團制藥總廠等多家單位簽署了長期合作協議，建立學生定點實習基地，充分保證了學生實習工作的順利進行。

將學生實習實踐時間延長，在認識實踐2周、畢業實習2周的基礎上，增加了3周社會實踐的時間，使學生在企業實習實踐的時間達到7周的時間，使學生的工程實踐能力顯著增強。

2.改變學生的實習形式，由參觀實習轉變為上崗實習。在充分延長學生實習時間的基礎上，對學生實習提出了更高的要求，由參觀實習轉變為上崗實習。參觀實習無異于走馬觀花，對表面現象加以粗淺了解后，完成一篇實習報告即可。而上崗實習卻要求學生全身心地投入到實踐中去，像單位的一名正式員工一樣，積極參與企業的設計、施工、管理等各項工作，使學生得到了多方面的培養和鍛煉[4]。

3.改變學生實習效果考核方式，由教師單方面考查學生變為教師和實習單位共同考核。由于學生的理論學習能力容易通過平時的考試反映出來，但實踐能力的高低卻不容易通過實習報告準確反映出來，因此積極轉變實習環節的考核方式，由單純的教師考查轉變為教師與實習單位聯合考核。通過教師與實習單位聯合考核的方式，提高了學生積極實踐的積極性，能夠比較客觀地反映學生的實際工作能力，更加有利于環境工程專業人才的培養。

三、結語

實踐教學質量是環境工程專業本科教學的生命，缺少了實踐能力學生就失去了對未來社會的競爭能力。本科實踐教學環節，是我國環境工程專業發展以及教育質量提高的一項基礎性工作，因此加強和提高本科教學實踐環節，對環境工程專業教育質量保證具有重要意義[5，6]。

哈爾濱商業大學環境工程專業，在高校本科教學水平評估的帶動下，對本科教學實踐環節給予了充分重視，建立和完善了本科教學實踐環節，全面提高了環境工程學生的實踐能力，為環境工程專業的快速發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周軍.張宏忠環境工程專業教學改革初探[J].廣東化工，38（4）：244-245.

[2]黃錦勇，彭祥捷，劉愛華，黃志勇.環境工程專業實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：332-334.

[3]崔芳.環境工程專業創新實驗教學體系改革[J].實驗技術與管理，2011，28（2）：139-141.

[4]張俊新，劉長發，李英杰，劉恒明，張蕾.環境工程專業認識實習的教學改革探討與實踐[J].中國現代教育裝備，2011，（21）：56-57.

[5]隋濤，劉娟娟.環境工程專業基于“卓越工程師計劃”的課程設計改革[J].價值工程，2012，（1）：191-192.

[6]國家教育部.2004年中國教育事業發展狀況[EB/OL].上海市教育科學研究院，2005.