巧用pad教學，為朗讀插上飛翔的翅膀

劉小蘭

【摘要】 《語文課程標準》提出了明確的要求：朗讀要正確、流利、有感情。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。小學生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，平板電腦（以下簡稱pad）以其顯著的優勢為朗讀指導拓展了新的天地。

【關鍵詞】 pad教學 朗讀 提升

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-043-020

信息技術的飛速發展，pad以移動性、方便易攜帶成為新寵，隨著國家對教育信息化也越來越重視，將pad應用于教學當中并推廣開來，已經擺在教育信息化發展的時代選擇，而pad應用到語文教學，就像為學生朗讀插上了飛翔的翅膀。

一、善用pad聲情并茂，指導朗讀

小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法，讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語。

教師在朗讀教學中，以聲情并茂的朗讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

如五年級下冊《我想》這首詩，詩歌真實地反映出孩子的心境、童真、童趣。上課伊始，我在pad上播放一段“鳥語花香”的錄音來反映大自然的美好，把學生帶入一種輕松愉快的思想境界，為新課開了一個好頭，然后在pad上展示學生搜集的圖片，老師點擊后深情過渡：“孩子們，你們剛才交流得很熱烈，現在就讓我們把這份情感上的快樂與大家共享，用我們的情打動在座的每一位。”接著讓學生說說喜歡的小節，帶著自己的感受去讀。這時再出示pad播放柳樹隨風飄舞，鳥兒樹頭鳴叫的動態畫面，引導學生：“孩子們，當春天的腳步悄悄地走近我們，在和煦的春風中，桃花展開了粉紅的笑臉，散發著陣陣清香，我們漫步在桃樹林中，不時聽到布谷鳥清脆的鳴叫。我們就是那一朵朵盛開的桃花，讓我們把這份幸福、愉快讀出來。”有了pad的動畫渲染，學生很快進入角色，朗讀起來也聲情并茂。

二、巧用pad表情達意，強化朗讀

表情達意是朗讀的主要功能，通過朗讀文章，體會文章所表達思想感情是文章的中心所在。充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。在朗讀訓練中運用pad進行教學，可以使學生上課精力特別集中，想象力和記憶力得到增強，形象思維能力得到發展，同時也大大提高了學生的朗讀能力。

如在指導學生朗讀《我想》這首詩時，注意到這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口，用詞也非常講究，因此我用pad配樂示范讀，學生的興趣立刻被調動。因為這首詩畫面優美、豐富，我布置預習作業時讓學生搜集了大量的圖片、動畫資料上傳到pad上，讓學生共同分享這些精美的圖片。我讓全班在pad上欣賞學生搜集的作品：綠油油的柳枝，藍天、白云和天空飄蕩的風箏，還有空中飛舞的柳絮、蒲公英。老師順勢引導：“悠蕩的桃樹枝引來了那個可愛的小生靈了呢？你聽過布谷鳥的歌唱嗎？一起來聽聽。聽到布谷鳥的愉快歌唱，桃樹枝悠蕩得更歡快了，一起動作體驗吧。”學生結合pad上的課件，配著動作重點指導學生朗讀“長啊，長——”，教師相機評讀引趣：“是呀，大自然是那么熱鬧，給我們的生活增添了無窮的樂趣，喜歡嗎？能用你的朗讀把它表達出來嗎？”學生借助pad音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，學生沉浸在優美的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，并能深入領會文章蘊含的思想感情，能讀出作者的心聲。

三、活用pad啟發想象，鞏固朗讀

語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力，而pad的運用，能讓朗讀插上想象的翅膀，讓朗讀煥發新的活力。

《我想》這首清新悠暢的小詩，以獨特的視角、親切的語言展現了春天的美好，道出了孩子們置身于春天的遐想，勾勒出一個純真的精神世界與想象世界。在教學中，我充分發揮pad的作用，學生已經預習欄中上傳了自己小組制作的ppt，并用桃花、柳樹、風箏、綠草、孩子命名，教師用語言描述調動學生的情感，把學生引入想象世界。教師引導：“在那桃花盛開的春天，‘我想象自己的小手安在了桃枝上……（讀第一節，點桃花按鈕）；旭日、和風，垂柳拂岸，‘我想象自己的腳丫接在柳樹根上……（讀第二節，點柳樹按鈕）；春天是放風箏的季節，藍天白云，風箏飄飛，給人們帶來多少歡樂，‘我把自己的眼睛裝在風箏上，體驗春天的快樂……（讀第三節，點風箏按鈕）；陽春三月，綠草成茵，花繁似錦，‘我把自己想象成了大地……（讀第四節，點綠草按鈕）；‘我是個向往自由的孩子，也是聽話的孩子……（讀第五節，點孩子按鈕）。”為了讓學生產生身臨其境的感覺，激發學生產生豐富的想象，我再次在pad上播放有聲有色的示范，并順勢引導：“孩子們，你們看，當一場場春雨過后，柳樹盡情地伸展著自己的小腳丫，貪婪地吮吸著大地母親的乳汁，你會發現柳樹的葉子更綠了，更繁茂了，在不知不覺中，柳樹一點點地長大了，請你邊讀邊想象，把這種感受讀出來。”通過自己的理解和朗讀，學生朗讀一篇課文，通過停頓、輕重、快慢、虛實把自己對文章的理解表現出來。

我還利用pad的優勢，在pad上設置獎勵按鈕，對朗讀較優秀的同學給予“桃花”的獎勵，在pad上展示每個同學的“桃花”朵數，激發學生朗讀興趣，提高學生朗讀能力。

四、妙用pad調動情感，升華朗讀

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面發展。”我們的語文課要給學生創設一個發現美的情景，一個表現美的場所，讓美在讀中誕生，讓情感在讀中升華。

《我想》的教學中，我用pad制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的桃花、柳樹、風箏、蒲公英。四幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4來選擇。每段都可重復播放多次，每段的播放形式為屏幕左上方出現該段主題，如桃花，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現連續的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。在教學中，面對優美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過讀表達來表達理解；有的孩子會用詩一樣的語言對文章進行再創造；有的孩子會默默凝思，在內心深處反復品味……此時，我尊重了學生個性化的選擇，一方面激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，使朗讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。另一方面，各種不同方式的朗讀在課堂上出現，也使學生不僅在朗讀中學到了知識，更得到了美的享受：聆聽優美的歌曲、觀賞精美的圖畫、欣賞富有個性的演出、品味飽含激情地朗讀……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了。

充分利用pad教學，既可以激發學生的朗讀興趣，又可以加深對課文內容的理解；既能把握文章內在的意蘊；又能獲得豐富的審美感受，使學生學得積極主動，還能有效地減輕學生的課業負擔，讓學生在輕松快樂的氣氛中感受朗讀藝術的魅力。在語文課堂教學中，教師要巧用pad教學，給學生的朗讀插上一雙翅膀，讓學生在朗讀的天空里自由飛翔！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《中小學電教》.

[2]汪憫《淺談如何合理使用多媒體》.

[3]曾韋《論素質教育》.

[4]張廣玄.《實際教學中，電子書包使用的利與弊》.