高中生物課堂中情感教育的滲透

■文/楊紅娟

高中生物課堂中情感教育的滲透

■文/楊紅娟

如果將認知教育看作是對學生智商的培養與提升，是學生表現于外的一種能力，那么情感教育則是對學生情商的培養與塑造，是對學生隱藏于內的一種涵養。實際上，情感是人們與生俱來的，是對客體對象的一種直觀感覺，它會間接地影響到人們的實際行動。高中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，因而教師要更加重視對學生精神層面上的關注與培養。與此同時，從學科角度上看，生物本身就是對生命的一種關注與研究，它離不開人類的主觀能動，假如教師能夠采取合適的教學策略，在高中生物課堂中滲透情感教育，將利于提升學生的精神面貌與精神素質。

一、情感理念的傳遞

以人教版高中生物必修二中的第一章《遺傳因子的發現》為例，這一章主要介紹的是孟德爾的豌豆雜交實驗。在開展這一章的教學時，除了認知與了解這一重要的實驗過程及基本的雜交知識外，教師還可以把視野擴大到孟德爾本人，因為孟德爾在最開始將研究結果送給提出顆粒說的耐格里時并未被重視，即使是在1865年與1866年分別在重要的行業協會報告上發布了研究結果，在當時也未能得到足夠的重視，一直到1900年，孟德爾定律才由另外三位植物學家予以證實并奠定了其作為科學遺傳學奠基人的地位，而這時孟德爾早已不在人世。對孟德爾本人來講，這是一件非常遺憾的事情，對整個遺傳學來講，又是一個非常曲折甚至差點丟失的過程，這實際上與高中政治中講到的“前途是光明的，道路是曲折的”道理如出一轍，而它給我們的啟示就是不要輕易放棄，不要停止探索，這種堅持不懈的情感理念正是需要教師通過教材內容傳遞給學生的。

二、情感氛圍的營造

以人教版高中生物必修三第二章《動物和人體生命活動的調節》中講到的激素調節為例，有學生會聯想到“泰國人妖”，這實際上就與教材中的性激素有關。對于這種問題，教師應當讓學生認識到這只是泰國的一種特殊文化或者別有特色的產物。在教學實踐中可以發現，部分年齡較大的或者思想較為守舊的老教師，對于這類話題可能會有意識地回避。但實際上，這卻會在情感上造成相反的效果，越是回避的話題，學生越是會感到好奇。反之，如果教師在教學上采用鼓勵發問、正確引導、合理討論的方式，營造一種自由、靈動與熱烈討論的氛圍，則更有利于對學生進行情感教育。

三、情感話題的引入

以人教版高中生物必修三第五章中的第五節《生態系統的穩定性》為例，這一章既屬于環境保護的內容，又屬于生態系統的內容，兩者均與我們的日常生活息息相關。為了更好地借助這一章節來滲透情感教育，教師可以引入包括因為人類的過度砍伐而造成的水土流失，因為過度狩獵而導致的物種滅絕等話題，為了更好地觸動學生的情緒，教師可以在課堂上播放一些微視頻，比如可可西里曾經出現過的非常嚴重的大規模的藏羚羊盜獵，在相關的新聞報道里，我們可以看到四處是藏羚羊的尸體和尖刀刺入藏羚羊脖子的鏡頭……這些觸目驚心的畫面與最真實的破壞生態系統的事例能夠非常直接與迅速地激發學生對于殺害野生動物的憤怒，對于弱勢動物的一種同情與憐憫，對于自身保護生態環境責任的一種擔當。借助這些話題，教師能夠更好地觸碰到學生的心靈，從而更好地對其進行關于保護環境、尊重自然、愛惜生命等情感方面的教育。

情感教育是整個教育中必不可少的一個部分，它既可以視作各個教育部分的潤滑劑，又可以看作是推動學生行為表現的一種精神因素。因此，它需要得到教師足夠的關注與投入。為了更好地在高中生物課堂中滲透情感教育，教師需要通過傳遞情感理念、營造情感氛圍、創造情感話題等方式去引導與幫助學生建立起正確的個人情感價值觀，從而由內而外成為一名智商與情商兼備的優秀高中學生。

作者單位江蘇省海門市冠今中學

編輯薛小琴