高中地理高效課堂模式探微

■文/朱書娟

高中地理高效課堂模式探微

■文/朱書娟

高效的地理課堂要求凸顯以生為本的新課改理念，激發學生學習的積極性，讓學生在學習過程中不僅收獲到知識，還能體驗到學習地理的樂趣，提高學生的自主探究能力。因此，構建高效的高中地理課堂，教師應從課前的準備、培養興趣、培養自主探究能力以及重視課堂練習等方面著手。

一、精心備課，做好準備工作——前提

要實現課堂的高效需要地理教師精心備課，做好課前的準備工作，這是構建高效課堂的前提。一方面要備教材，教材是學生獲得相關知識的重要途徑，有效利用教材資源進行創新教學，是新課程改革的教學理念。地理教師要領會新課改的教育思想，對教材內容進行仔細鉆研，了解教材的特點；必修二是與人的發展相關；必修三是與區域地理相關；此外還要明確每個教學內容的重難點，統觀全局，對如何安排教學環節做到心中有數。另外一方面還要備學生，每一個教師要尊重和愛護學生，關注學生的差異，做到以生為本。在此基礎上以教材為中心，向課外擴展，搜集一些與教學內容相關的教學資料，例如地理圖片、視頻，提高學生學習的積極性，根據學生的實際情況，設計符合高中生發展特點的高中地理教案。

二、教學與生活結合，提高興趣——奠基

例如在上必修一第四章第二節《全球氣候變化對人類活動的影響》時，筆者讓學生談談自己親身體驗到的氣候變化異常，有的學生提到了2008年那場轟動全國的雪災，有的學生提到了自己見到夏天下冰雹的事，有的學生提到了冬天越來越暖，然后讓學生談談全球氣候變化對人類活動有什么影響，最后教師再加以點評。通過這樣的方式，加深了學生對全球氣候變化對人類活動影響的理解。例如上必修二第二章第三節《城市化過程對地理環境的影響》時，筆者設計了一個環節，讓學生為本市的綠化建設提點意見，學生們根據自己的生活經驗提出了自己的看法，對于知識點的理解也得到了進一步深化。教學與生活相結合，打破了傳統地理教學模式，讓學生體會到學習地理知識的作用，激發學生學習地理的興趣，更有利于學生了解環境、了解社會，提高地理教學質量。

三、以學生為本，自主探究——關鍵

例如上必修二第四章第二節《人類面臨的主要環境問題》時，考慮到這節課的內容是學生比較熟悉的內容，于是采用小組合作自主學習的方式讓學生在導學案的引導下開展探究活動，有的小組為“人類面臨的主要環境問題”進行交流，有的小組對“如何開展土壤保護”提出自己的見解；有的小組對“人類為什么會出現這些環境問題”進行了細致的分析。其中有一名學生提出了一個問題“城市建設和環境保護都是我們生活中不可或缺的，哪個更重要？兩者之間可以做到平衡嗎？”筆者認為這個學生提出的疑問很中肯，但筆者沒有馬上給出答案，而是讓每個小組進行討論，然后回答這個問題，學生們紛紛表達了自己的看法。通過自主探究，學生有了更多的感悟，對于知識點的理解更為深刻。

四、注重知識鞏固，及時反饋——補充

例如在學習必修三第二章第二節《濕地資源的開發與保護》，筆者就讓學生以小組為單位互相出題、互相解答。不僅學生的思維能力得到了發展，合作能力得到了提高，而且也大大提高了知識鞏固的效率。當然也可以是教師自己設計練習題，教師在設計練習題時，要注意技巧，要考慮到學生的個體差異，設計具有層次性的練習，以滿足不同學生的學習需求。在鞏固訓練時，教師要注意及時反饋。反饋的形式可以有很多種，學生的自我反饋、他人反饋、小組反饋以及教師的反饋等，通過反饋使學生明白哪些是對的，哪些是錯的，以便及時糾正。利用練習和反饋可以引導學生主動復習，進一步完善原有的認知結構，從而達到提高鞏固知識的效率、提高教學質量、構建高效課堂的目的。

總之，高效的高中課堂要遵循以生為本的教育觀念，教師要相信學生，學會放手，調動學生學習的主動性，使學生成為課堂的主人，并能夠在每一節課結束后都有所收獲。通過高效的教學活動讓每一個學生想學、愛學、會學。從內心深處把對地理知識的學習當成一種樂趣，而不是為了應付高考，這才是高效的高中地理課堂。

作者單位江蘇省包場高級中學

編輯薛小琴