讓學生真正成為化學課堂的主人

■文/任寬和

讓學生真正成為化學課堂的主人

■文/任寬和

教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，如何才能發揮教師的主導作用，充分展示學生的主體作用，使主體與主導相互協調，提高學習效率，我談一下自己在教學實踐中的一些做法和認識。

一、通過科學實驗培養學習興趣

例如在講《燃燒和緩慢氧化》一節時，我問學生是否喜歡魔術表演，大家齊聲說“喜歡”。然后我讓每位學生拿出事先準備好的手帕，告訴學生今天我們大家一塊表演一個魔術，名叫“燒不壞的手帕”。實驗開始：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小的時候，迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好如初。學生們通過自己親手做，感到很驚奇，急切想知道其中的道理，這時，教師順勢引導，提出問題：手帕為什么沒有燒壞呢？從而引出新課“燃燒是有條件的”，教師又問學生：有人在做這個實驗時，用的不是棉手帕，而是化纖的，結果手帕也跟著燃燒了，誰能分析一下原因？同學們踴躍舉手發言，又進一步落實了“著火點”的概念和燃燒條件，培養了學生的動手能力，點燃了學生的學習熱情。

二、珍惜學生的“問”，科學引導其“答”

我們知道提出一個問題遠比解決一個問題更重要，作為教師，我們要珍惜學生的“問”，不要因為問題過于簡單就不重視甚至嘲笑學生，這樣會使學生產生自我否定意識，會導致今后有疑不問，學而不思，老師說什么就是什么，對學生來說，教師對其“問”的珍惜無疑是一種鼓勵，使他們更愿意相信自己的眼睛，更愿意用自己的頭腦來思考，因此，課堂教學中教師要努力創設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，對學生的“問”，教師不必有問必答，要引導學生自己去發現、探索、尋找答案，他們尋找答案的過程就是一個極好的學習和探究過程。

三、運用豐富的表情和幽默的語言，鼓勵學生成為課堂的主人

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用豐富的表情和幽默的語言，鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授化學選修1《合金》時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下課堂可就熱鬧了，有的說合金是幾種金屬混在一起形成的一種物質；有的說合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，它們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列；有的說，合金從物質分類上看，有的屬于機械混合物合金，有的屬于互化物合金，無論哪一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，教師還要時常用贊許的話語鼓勵學生。

四、設計多種課堂參與方式，培養學生嚴謹的科學態度

我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，讓學生各抒己見，多聽學生的意見，與學生配合，達成思維共振與情感共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。組織學生討論、交流、探究，開闊了學生的思路，進一步調動學生的學習積極性。

五、實施陶行知先生倡導的“六解放”

把陶行知先生的“六解放”思想落實到課堂上，是培養學生創新能力的關鍵，即解放學生的大腦，讓他們去聯想、去想象、去幻想。許多發明創造就是在異想天開中誕生的。解放學生的雙手，讓他們去做，去實踐，去體驗，把創新意識即此生發。解放學生的雙眼，讓他們去看，解放學生的嘴巴，讓他們去說，去爭，去議，也許奇跡就在這“一吐為快”之中。解放學生的時間，把屬于他們的時間還給他們，解放學生的空間，“任其飛”，“任其躍”，也許，一位偉人就在你面前。

作者單位陜西省眉縣城關第二中學

編輯薛小琴