周至五中分層教學行動研究

■文/陳濤

周至五中分層教學行動研究

■文/陳濤

一、背景分析

一次走進高一十班學習力調研顯示，學生英語學習力為零的竟有22名，數學課堂上學習力為零的也有23人，班級共52人，學習力為零率為44%。同時調研發現，高二高三理化平均成績在15分左右，英語平均成績在30分左右，重點班中數學英語考個位數的學生很多。

學生基礎知識薄弱，導致上課時總是聽不懂，三分之二的學生上課無事可干，甚至有大面積睡覺現象，大部分學生已經放棄學習。老師只是按書本目標上課，只管教，卻總是抱怨學生基礎差，聽不懂，作業不會做，卻不管學生能不能學。我們遇到了教學困境，這樣的學生到底能不能教好，我們的教學出路到底在哪里？筆者認為，“分層教學”完全符合新課改教學理念，是解決我校教學困境的最有效途徑，是我們的唯一出路！

二、指導思想

分層教學的主要思想是針對個體制訂目標，因人而異實施評價，讓每位學生取得最大發展。其理論支持是布魯姆的目標理論，和前蘇聯教育學家維果茨基就近發展區理論。具體實施四個分層：把學生按基礎情況分為三個層級；教學目標因學生層次分為三類；教學過程依據三個層次推進；分層留置作業并分層檢測。堅決實施分層教學，全力打造學生學習力，讓學生爆發出極大的自主熱情和生命張力。

三、分層教學實施步驟

“分層教學”在課堂主要表現為：推進B類，提升A類，補充C類。實施難度其一在于分層確定教學目標，主要依賴于調查研究，分析學情，做到各層任務不偏不倚；另一難度在于各層學生完成任務后及時激勵。

（一）準備階段

1.班主任和各科老師做好學生分層工作。

班主任根據成績總分把學生總體分為A、B、C三層，并均衡分成小組，呈現2A、2B、2C結構的六人學習小組。各科教師根據本科成績將全班學生在本科目內分為A、B、C結構，小組內各科均有領頭人，總分結構和單科結構交叉存在。各分層隨每次月考不斷調整。每周各科老師做一次三層學生學習情況的調研分析，統計課堂目標哪些同學不能完成，能夠完成哪個方面的學習任務。

2.充分發揮科代表和小組長在分層教學中的作用。

科代表在分層教學中要發揮好橋梁作用。每周結束后，科代表從各小組長處及時收集學生對該科老師的建議，重點內容是：分層目標的準確性、適應性，以及未完成目標的準確人數，便于老師及時調整分層教學方法。

小組長在分層教學中應發揮關鍵性作用。小組長要掌握本組各層學生的學習基礎現狀，上課組織成員明確目標任務，督促完成各自目標，及時檢查落實完成情況，配合老師組織結對提高。做好每天留置作業的檢查工作，早讀任務的檢查與落實。做好每生每天學習進步情況的記錄和評價，對能付出、進步大或各方面表現很差的學生上報值日班長，在次日晨會上通報，并做好一周進步大的學生的上報表揚工作。

案例1：高一一班第一小組組長吳桐，在每節課前都會督促組內成員完成課前預習任務，上課前進行檢查、記錄和評價。在上課過程中配合老師讓每個組員明確各自目標，組織調動組員進行一對一討論問題，鼓勵組員積極回答問題，在課后監督組員完成課后留置任務，組織組員集體解決上課遺留問題，在每天晚上根據組員實際情況留置不同任務，并于次日早讀前檢查，并將檢查結果及時匯總到值日班長處，在當天班級晨會上進行通報和表揚。

（二）實施過程

1.認真制訂分層目標。

課堂分層目標應具有準確性、適應性和差異性。準確制訂分層目標是最困難的工作，它來源于認真深入的調研，以切合學生實際為根本，隨著聯系制度進行調整。一般情況下，A類學生的目標可定到運用層面，以期培養一定的解決綜合問題的能力，B類學生的目標定到基本運用層面，C類學生只在基礎知識方面提出要求。

分層當然不能忽略文理科特點，文科存在積累問題，因此存在目標中的數量分層，以語文舉例：A、B、C級閱讀量要分級，文言文翻譯各層級可分別完成1、2、3段的翻譯任務，背誦課文及古詩文時也應制訂適合各層的量；理科著重在于理解層次和應用程度分層，B層應弄清楚“為什么是這樣”，C層只要求知道“是這樣”，或者是說理解層次不要求更深。具體操作要在實踐中研究。在課堂練習環節，老師也要根據A、B、C的不同情況分類留置任務，這是關鍵，只不過在時間上，A、B、C三類學生投入是相等的。

2.課堂中分層評價是分層教學的發動機。

我們一定要承認學生的基礎差異，要尊重差異，切莫對不能完成較高目標的學生產生不滿，甚至諷刺挖苦。目標要有差異性，對C類學生的要求一定要低，讓他們能夠拿得起，當你已經把任務分層了，這個時候，讓我給你建議點什么，我一定會說：“還不行，再降低，怕什么，這樣做你一定能看到笑臉和信心，看到完成目標的學生就肯定，而且是發自內心的肯定?！敝灰蠋熣嬲@樣認識，全班每一位學生都會得到發展。我們要再大膽一些，只要老師方法對頭，每一個學生就會嘗到甜頭，有了奔頭，他們一定會表情生動，充滿陽光，激情發展。

案例2：高一九班《指數函數圖像》數學課：當B類學生湯恒恒準確回答上問題時，班上未出現鼓勵掌聲，此時，筆者說了一句話“怎么還沒掌聲??？”班上頓時掌聲雷動，我們能從學生的神情中看到他們發自內心對湯恒恒同學的認可。之后課堂竟出現了這樣的局面——B、C類學生競相舉手發言，所有學生都在專注而積極地思考問題。課后檢測發現，本節課B、C類學生對課內知識的掌握情況，遠遠好于以往。

【評析】這是很樸素的課改，幾乎沒有什么裝飾，但卻是大變革，課改只是教學適應學生而已，是最簡單、最樸素的實實在在的變化！

3.巧用方法分層推進。

課堂上有針對性地對A、B、C三類學生提問與展示，清晰準確的問題是學生踴躍發言的前提條件，老師提問要切合各層學生的實際情況，以便達到對課堂教學效果的有效掌控及分層推進。

在學生獨立自主學習后，學生普遍舉手時，該叫誰來回答，應是各層級目標問題就叫對應層級學生展示?，F在進入我們的教室，講臺上就有學生分類表，老師心中也有分類表。有時出現C類學生超常發揮完成B類目標的情況，應讓其優先展示，并加倍鼓勵和加分，同時應重視同層學生的展示補充，做好A層對B層展示的點評。

案例3：高二三班《陳情表》語文課：課前預習檢測環節：當B類學生趙東偉將“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”翻譯為“外面沒有什么近親，里面沒有照應門戶的小孩兒”時，同組的A類學生卜輝積極地舉手，對趙東偉的翻譯進行點評和補充：“我是A類卜輝，我認為趙東偉的翻譯不全面，應該翻譯為‘在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照顧門戶的童仆’。這句話里的外和里是詞類活用名詞作狀語，翻譯過來分別是在外面、在家里，此外，僮是通假字，通童，譯為童仆。最后我給趙東偉打7分”。

案例4：高二一班《平均反應速率計算》化學課：進行到課堂練習時，當老師提出“在一定條件下發生下列反應：H2(g)+Br2(g) ==2HBr(g)，起始時，容器內充入的H2(g)和Br2(g)分別為3mol和2mol，容器的容積為2L；達到反應限度時，HBr的濃度為1.56mol/L。則Br2的轉化率為___？”老師本預期著A、B類學生會很快完成，3分鐘后突然C類學生何栓樂率先舉手，并且流暢而準確地講解了這道題的正確做法，此時響起了熱烈的掌聲，老師及時對該同學提出表揚，并加分，鼓勵其他同學向他學習。接下來的課堂內，何栓樂同學表現非常積極，這種熱情影響到其他同學，課堂氣氛頓時活躍起來。在這節課，我們看到了老師對學生的肯定和欣賞，也看到了學生臉上自信的表情。

【評析】像上面這樣才能把分層教學推向更高層次，實現適合B層，提升A層，即推B提A補C，真正做到了這些，就真正實現了分層教學。分層教學強調課堂上的兩種激勵：一是目標啟動時的動員激勵，二是學生突破問題后的適時激勵。

4.實施好小組積分制。

課堂上要實施小組積分制，由老師組織，值日班長完成，并能夠上傳到班級小組積分與評價機制，與班級自主管理相結合，達到課堂和班級管理的有效融合，每堂課結束時要產生本節課優秀學習個人和小組，并在當節課和晨會進行展示。

5.做好分層留置作業和分層檢測工作。

及時的分層檢測可調節本節課的進程和效果，可讓老師知道分層目標是否準確，并及時調整，還能檢測到分類目標是否實現，并及時實施考后練，以便所有學生能達到課堂目標，務必做好分層留置作業，否則對達不成的目標作業，學生只能抄襲，不如留置補充基礎作業，以便學生夯實基礎，贏得發展。

四、分層教學效果

近期的幾次課例研究反映出，分層教學產生了強大的作用，如高一十一班英語課，在未實施分層教學前，老師只是按照課標籠統授課，沒有分層，學生幾乎都是無目的地聽課，課堂沉悶，學習效果差；但在實施分層教學后，老師嚴格按照分層教學推進課堂，每位學生都能明確自己的目標，有針對性地進行學習，學習熱情高漲，不但學生成績提高較快，而且自信心大幅提高，效果顯著。

筆者欣喜的發現，實實在在地課改不是做成一個討論，不是想著法子讓學生參與，不是搞個小組學習看似熱鬧，而是精心設計每一個適合學生的問題、問題能問在學生的心坎上、突破問題后能看到老師欣賞的微笑，這便是分層教學。一句話，上課的問題和學生的實際水平契合得越多，學生就會爆發出更大的學習熱情，我想這就是最樸素、最有效的課改吧！

作者單位周至縣第五中學

編輯張曉楠