興趣是小學習作教學成功的根本

■文/夏麗

興趣是小學習作教學成功的根本

■文/夏麗

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。孔子對培養學生興趣的精辟論述，應該給我們帶來更多啟示。現代小學生興趣關注點廣泛，如果作文教學不能有效激發學生興趣點，結果是可想而知的。學生對作文一旦出現排斥情緒，再想扭轉學生認知自然會更難。教師要通過多種有效手段，針對學生心理展開興趣激發教學。學生習作有了興趣作為支撐，訓練效果就會實現質的飛躍。寫出來的文字，自然會有血有肉富有感染力，全面升級學生習作思維便成為可能。

一、創設教學情境，激發學生習作興趣

小學生對感興趣的東西會特別關注，教師需要想盡辦法為學生創設生動的教學情境，從不同角度激發學生的習作熱情。課堂教學中，教師激發學生興趣的手段眾多，教師要注意根據習作內容和學生學習實際作出適當選擇。教師通過巧妙利用多媒體及生動展示，可以為學生的習作創造有利的學習環境。

1．巧用多媒體。

多媒體具有強大的展示功能，可以為習作教學提供豐富的圖片、文字資料、視頻、音頻等信息，彌補了不能實地觀察的不足。學生在多媒體聲光圖的沖擊下，能夠激活興趣點，為習作行為奠定了堅實的基礎。

如小學三年級要寫一篇《春天的湖水》，可學生對春天的湖水沒有清晰感知，教師利用多媒體給學生展示“春天里的湖水”的相關圖片和視頻，學生看到清澈的湖水、探春的野鴨、翠綠的小草、青青的垂柳，自然產生了寫作的沖動，很快完成了習作任務。多媒體集色彩、圖形、聲音、動畫于一體，給學生創設了豐滿的習作環境，有效激活了學生的習作思維，促使學生盡快進入習作操作層面。

2．生動展示。

教師在習作教學中，利用生動形象的闡述，也可以創設習作教學情境。小學生興趣點眾多，教師可以利用語言的多變性，提升學生習作的主動性。可以給學生講故事、說背景，也可以引用名言、詩句、歌詞、廣告語等，引起學生的關注。特別是學生比較熟悉的歌詞、詩句、格言、俗語和網絡熱詞，都能夠有效激活學生習作興趣。

小學四年級準備寫一篇“可愛的”，教師沒有講解什么寫作技巧，而是利用生動描述的方法，給學生以示范：“圓圓的腦袋、大大的眼睛，那小嘴真叫一個‘巧’，能夠說到你的心窩里，讓人甜甜的……世上有數不盡的珍寶，而你卻是我的唯一，沒有任何東西能夠與你相提并論，可愛的……”學生被教師的語言打動了，不知教師說的是什么。最后教師給出謎底：“這是我的生命延續，她就是我的女兒。”學生深受感染，很快進入習作之中。學生之所以能夠被感染，是因為教師聲情并茂的表述，深深觸動了學生敏感的神經，自然生發了寫作的沖動。

二、觀察引導，培養學生習作習慣

小學生對自然景物特別敏感，如果能夠為學生創造實地觀察的機會，學生會表現出異常的熱情。教師要注意從不同角度引導學生學習觀察，掌握觀察要領，全面激活學生思維，為學生順利進入習作操作奠基。

1．實地實物觀察。

小學生對實地景物充滿好奇，教師要根據教學需要組織學生多進行實地觀察，為學生提供適宜觀察的環境。教師組織學生進行實地觀察受到一些客觀條件的制約，特別是安全問題，學校一般不支持教師搞校外實踐活動。教師要根據現有條件，組織學生利用一切機會，對實地實物進行觀察體驗，掌握第一手觀察資料信息。校內觀察活動主要由教師負責組織，對校園內的景物景色進行觀察；校外觀察主要由教師給出觀察任務，學生在家長協助下進行校外觀察，也能夠獲取豐富的觀察體驗。

小學四年級寫一篇“家鄉美”習作，教師讓學生對家鄉的風景人情進行觀察，可以請家長協助參與到實地觀察之中，或者是走訪調查，讓學生實際感受家鄉的巨變，找到寫作突破口，將家鄉最美的地方描繪出來。由于學生進行了實地觀察，這篇習作順利完成。學生有話可說，作文字數實現了突破。雖然教師沒有集體組織學生展開實地觀察，但卻讓學生養成了觀察意識，并從具體觀察體驗中形成了感知。

2．掌握觀察技巧。

教師引導學生學習觀察，需要教給學生一些觀察的技巧。觀察景物有很多講究，首先要弄清觀察目的，明確觀察對象，通過觀察要掌握哪些有價值的信息；其次是尋求觀察角度，因為觀察角度不同，獲得的觀察信息也就不同；再就是抓住事物的特征；最后是明確觀察順序，只有按順序觀察，才能厘清思路，為寫作作好鋪墊。

三、鼓勵個性的表達方式，提升學生習作維度

小學生語言表達能力有限，教師要利用多種訓練形式，提升學生表達的興趣。學生習作往往只有書面書寫一種形式，學生對此缺少敏感性，如果能夠換一種表達方式，對學生產生的激發力一定會非常顯著。如口頭作文、電子文本作文等，都會讓學生有全新感知體驗，由此形成的訓練力自然是值得期待的。

1.口頭作文。

口頭語言是人們常用的交流方式，但在學生習作訓練中，教師卻很少利用這種訓練方式。為了讓學生有更多體驗，教師不妨多采用口頭作文的形式，為了學生提供不一樣的表達機會。要開展好口頭作文，教師需要制訂具體的操作方案。首先要選擇好內容，確定作文主題，要讓學生明確寫作對象，這樣才能圍繞中心話題展開表達。教師可以組織學生展開多維度討論，通過引導、點撥、糾正等方式，給學生以指引。其次要列好提綱，學生口頭表達能力不強，如果沒有較為實用的提綱，自然會出現混亂。教師要給予學生以具體指導，讓學生厘清表達思路，先說什么后說什么，要做到心中有數，重點要詳細介紹。最后要進行多種形式的練習，小組內互說互聽、班級內展示，讓學生有更多實際鍛煉的機會，這樣才能逐步提升學生口語表達能力。

2.電子作文。

四年級要完成一篇《我的小屋》習作，教師給出要求：介紹自己的臥室，利用電子文本編輯習作，需要圖文并茂，抓住小屋特征進行描寫。學生聽說要在網上展示自己的臥室圖片，都來了興趣，回家之后仔細整理房間，讓家長幫助拍照，并將照片傳送到網上，對相關文字介紹也進行了精心編輯。教師讓學生將習作展示到網絡上，給學生帶來新鮮感，很多學生都將這篇習作當成一項巨大的工程來完成，其訓練效果自然是非常理想的。

四、采用多元評價，激發學生習作動力

習作評價是作文教學的重要環節，教師對此要有全新的認知。學生習作需要經過多元評價，給學生以思想觸動，這樣才能發揮評價的激勵作用。習作評價最常見的方式是教師根據學生習作情況進行綜合評價，主要分為自評、互評和教師總評。

1．自評、互評。

教師在學生完成習作之后，首先要讓學生進行自評、互評，可以以小組為單位，讓每一個學生都有機會陳述自己的觀點，說說自己的習作體會，這種自評活動本身就是一種特別有意義的認知過程。小組內展開互評，讓其他成員對習作進行點評，指出優點，也要找到缺點，這對學生自然是一種激勵。學生互評沒有權威性，可以保留自己的意見，但互評可以給學生思維帶來一定觸動。

四年級需要寫一篇“我的媽媽”的習作，學生完成習作之后，教師讓學生在小組內朗讀，然后學生進行自評、互評。學生大多比較坦率，有什么就說什么，課堂學習氣氛相當濃烈。教師巡視，隨時參與到小組評價活動中。教師讓學生展開習作自評、互評活動，能夠最大限度地激發學生對習作的認知，讓學生通過多重評價找到自身的不足，獲得更多正能量。

2．教師總評。

教師對學生習作展開評價是最基本的教學活動，但并不是每一個教師都能夠掌握教師評價的技巧。有些教師喜歡鼓勵性評價，將評語寫得天花亂墜，學生自然是飄飄然，不讓學生看到問題，一味唱贊歌，這樣的評價就顯得虛無。有的教師只會挑毛病，將學生習作說得一無是處，學生習作積極性嚴重受挫。這兩種評價都是不可取的。教師要對學生有更深入的了解，針對學生思想給出個性化評價，要讓學生感受到教師的獨特見解。

教師評價語言設計有很深的學問，現代學生思想意識非常活躍，教師的一般性評價難以獲得對等的響應。如“你真棒！”“你的進步很快！”之類的評價，對學生早已失去吸引力，如果教師能夠讓評語更個性化一點，說不定能夠引起學生的特別關注。“你這次習作的思路非常特別，說明你的思維已經被激活，不然怎么能有這樣有創意的想法呢？”“你的語言非常有個性，靈動、幽默、富有表現力，老師非常喜歡。”學生看到這樣的評語，一定會深受觸動的。

小學習作教學肩負提升學生語言表達能力的重任，教師要注意轉變教學觀念，提升教學技巧，從教學情境創設入手，引導學生學會觀察，采用多種方式組織語言，激發學生習作積極性，培養學生習作好習慣。教師要注意不斷總結教學得失，從中找到突破口，針對不同學生群體制訂個性應對策略，幫助學生培養現代習作認知，通過多種訓練活動，實現習作的自然升級。

作者單位江蘇省睢寧縣城西小學

編輯薛小琴