尊重教師依靠教師信任教師

顧明遠

當前我國教育改革的兩大任務是：促進教育公平，提高教育質量。我經常講，兩個任務是一個問題的兩個方面。之所以出現教育公平問題，是因為教育質量不均衡。因此，要促進教育均衡，就要從提高教育質量入手，使教育在高水平上達到均衡。

提高教育質量靠什么？主要靠教師，靠教師教書育人的水平和能力。所以大家都說，教育大計，教師為本。

怎么做到教師為本？就是要尊重教師、依靠教師、信任教師。

尊重教師，我們做到沒有？依靠教師、信任教師，我們做到沒有？恐怕還沒有完全做到，或者只停留在口頭上。不少教育行政部門的領導往往把教師視為自己的下屬，是聘任的雇員；許多家長把教師看作雇用的對象，可以隨便指斥。當然也有不少教師不尊重家長的事。我5月下旬訪問了芬蘭，參觀了幼兒園、中小學、職業教育學校，訪問了大學，與赫爾辛基大學原副校長進行了公開對話，收獲很大。大家都知道芬蘭教育名列世界前茅。PISA考試在我國上海參加之前，芬蘭一直是第一名。他們的高質量教育依靠的就是高水平的教師。芬蘭教師的待遇并不高，屬于一般水平，但青年人都很愿意當教師。就是因為教師受到社會尊重，同時教師有處理教學的自主權，得到社會、家長的充分信任，因此，人們覺得當教師有尊嚴、很幸福。前年芬蘭教育部長克麗斯培·基鳥魯訪問北京，在答《中國教育報》記者問時說：“在芬蘭教育中，所有事情都建立在信任的基礎上。優質的教育，就應該給教育者充分的信任和自由。如果一個工作設定了各種條條框框并加以限制，就打擊了人們工作的積極性，工作者們的創造和探索激情也隨之受挫。高度的教育自主權使教師在芬蘭成為一個有魅力、受尊敬、受歡迎的職業，每年吸引著全國最優秀的人才投入教育事業。”

因此，要真正做到教師為本，就要充分地尊重教師、依靠教師、信任教師。

這是一個方面。另一個方面就是，教師要提高專業水平，值得社會尊重、依靠和信任。1989年我就呼吁，不要空喊“尊師重教”，要提高教師專業水平，使教師成為一個不可替代的職業。同時政府要創造條件，讓青年教師有進修提高的機會。于是我在國務院學位委員會中呼吁，在中小學教師中設立研究生學位，1997年終于得以實現。

提高教師的專業水平，就是我們師范院校的事。師范教育的改革，我們走過了一段彎路。如在提高學歷的過程中取消中師；在教師教育由封閉型轉向開放型過程中，許多師范院校轉變為綜合大學；在教師教育職前職后一體化過程中，取消了教育學院等，嚴重地削弱了師范教育，消耗了大量師范教育資源。現在看來，結合我國國情，還是要把師范學院、師范大學辦好，培養合格的教師。北京市做得較好，師范教育沒有削弱，而且有所加強，如首師大成立了初等教育學院，北京教育學院有所加強，保證了北京市教師隊伍的建設。

師范教育重點是要培養師范生的專業思想。要讓師范生認識到教育事業的重要、自己肩負的責任，真正熱愛教育事業。要有喜愛孩子的熱情，做到敬業愛生。要培養教師的職業道德，教師的職業道德歸結起來就是四個字：敬業愛生。習近平總書記去年教師節前夕在北京師范大學座談會上提出，一名好教師要做到：有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心。這是好教師的標準，也是我們師范教育培養的目標。

要培養師范生正確的教育觀、人才觀、學生觀。教育觀念是教育行為的指南。有了正確的教育觀、人才觀、學生觀就能熱愛學生、熱心教學，正確處理與學生的關系、與家長的關系。現在教師隊伍中出現一些所謂師德問題，其實并非教師的道德問題，而是教育觀念問題。例如，有些教師打罵學生，受到批評，感到委屈，認為自己是為了學生好啊。這就是教育觀念問題。師范教育首先要培養師范生正確的教育觀念。師范院校總有一部分教師認為，中小學教師把所教的學科學好就能當好教師，而忽視了教師專業思想、教育觀念的培養。現在，我不擔心大學畢業生的學科專業水平，更擔心的是教師的教育觀念問題，師德問題。習近平總書記說：“經師好得，人師難求。”就是這個道理。早在九十年前魯迅就批評過一名道學先生不重視師范教育。他寫道：“前清末年，某省初開師范學堂的時候，有一位老先生聽了，很為詫異，他發憤說：‘師何以還須受教，如此看來，還該有父范學堂了！”魯迅諷刺說：“這位老先生，便以為父的資格，只要能生。能生這件事，自然便會，何需受教呢。卻不知中國現在，正須父范學堂，這位先生便須編入初等第一年級。”可現在還有不重視教師專業培養的人。當前有些師范院校校長和教師，把創世界一流與辦師范對立起來，似乎師范是低水平的。其實世界一流大學里都有師范教育，而且也是一流的。例如，美國哥倫比亞大學，是世界一流大學吧？她的師范學院也是一流的。我國老一輩教育家陶行知、蔣夢麟、陳鶴琴都畢業于此。美國斯坦福大學、密西根大學等一流大學中都有著名的教育學院。可見，創世界一流與辦師范并不對立。

教育是有規律的，并不是所有有學問的人都當得好教師。著名教育家呂型偉說：“教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。”要做到這三條，并非只掌握學科知識就能做到的。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織提出《關于教師地位的建議》，指出“應把教學工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。教師專業化需要達到下列要求：

1.必須具備高水平的專業知識和技術體系。教師必須掌握所教學科的系統專業知識和技術體系。

2.需要長期的專業培養和訓練。成熟的專門職業如醫生、律師，他們的培養都不是短期的，除了學習理論知識外，很重視實習，在實際中學習解決問題的能力，教師職業也需要長期的培養和訓練。

3.要有較高的職業道德。任何職業都有職業道德，教師的職業道德尤其重要，因為他是培養人的職業，是學生心目中的榜樣。教師的職業道德就是敬業愛生，嚴謹篤學，對學生傾注無限的愛心，對教育事業具有奉獻精神。

4.要有不斷增強自身專業的能力。在科學技術迅猛發展的今天，不繼續學習就不能跟上專業發展的需要。教師要有不斷學習、終身學習的意識和能力，不斷提高自己的專業水平。

5.專門職業具有高度的自主權，即專業人員在職業活動中，對于專業事宜的判斷和行為具有獨立性。教師要有能獨立地設計教育活動的能力，不斷反思，不斷總結，成為研究型的教師。

6.專門的職業需要有自己的行業組織，實行行業自律。

要把理論學習與教育實踐結合起來。芬蘭的師范教育是大學本科畢業以后再學一年教育專業。師范專業學生一進校就要到中小學實習基地去，在教育實踐中培養教師應有的品質。我國教師教育改革應該加強實踐環節，教育實習至少應該有半年時間，才能培養起正確的教育觀、人才觀、學生觀和教書育人的能力。

這次我在芬蘭參觀了坦貝雷大學教育學院培養小學教師的教育技術實驗室。我以為教育技術實驗室一定有先進的信息技術設備和設計，結果卻是金工、木工、縫紉等手工教室，有些師范生正在制作。陪我們參觀的教育技術教授說，教小孩子動手制作，可以培養學生的創新思維和能力。教學生制作，教師首先要會制作。

總之，師范教育的改革要以師為本，培養教師應有的思想品德和教書育人的能力。

（責任編輯：朱蘊茝）