翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

曹曉燕

【摘要】 翻轉課堂始于二十一世紀初期的美國，它是在傳統課堂基礎之上發展而來的產物。與傳統課堂相比，翻轉課堂轉變了既有的教育觀念和教育模式、引入了互聯網信息技術。作為一種不同于傳統課堂的新探索，翻轉課堂自其出現之日起，便引起教育工作者的普遍關注。

【關鍵詞】 翻轉課堂 教學模式 初中數學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-019-010

翻轉課堂與反轉課堂、顛倒課堂的含義基本一致。翻轉課堂最大的特征在于重新審視教師與學生的關系以及教育和學習的過程。在翻轉課堂模式中，學生的角色被重新定義，學生在學習過程的處于主體地位，教師起指導者和幫助者的作用。教育是教師與學生雙向互動、共同進步的過程。

1.翻轉課堂分析

1.1課程角色的轉換

傳統的教學模式強調教師的主導地位，由教師決定課程進度和課程難度，學生的作用和意見十分弱化，僅被定義為按照教師的教學進度被動接受課程內容。而翻轉課堂重視并強調學生的主體地位，鼓勵學生自主地發現問題、解決問題，并在反思的過程中提高自主學習能力。學生的學習心態也由以往的被動接受型轉變為積極主動型，具體表現在，以往學生一旦跟不上老師的教學進度安排很容易出現自我放棄、自甘墮落現象，而翻轉課堂為學生主動學習趕上學習進度提供了渠道。

1.2學習過程的延展

翻轉課堂在時間和空間兩個維度拓寬了學生的學習過程，為學習效果的優化提供了重要保障。此種教育模式的基本流程可分為三個階段，課前、課中和課后。教學過程不再局限于課堂幾十分鐘的時間；而且多媒體的運用拓寬了學習的空間，使得學習不僅發生在教室之中亦可發生在家庭和其它場所。

1.3學習效果的優化

一方面，傳統的教育模式中存在著嚴重的信息不對稱現象，即教師對于學生的理解和接受能力認識不足，既定的教學重點和難點未必是現實中的重點和難點，更不必然是每個學生的重點和難點。另一方面，統一的教學活動難以兼顧不同層次學生的個性化需求，在有限的授課時間內，教師與學生的互動十分有限。一般而言，尖子生可能與教師接觸的機會比較多，但其他更需要教師幫助的學生在學習中享受到的教育資源是遠遠不足的。

2.初中數學的課程特征

一方面，與語文和英語這兩門基礎性學科相比，數學對邏輯思維能力和空間想象能力的要求比較高。翻轉課程中的多媒體技術的優勢將教學內容視覺化、具體化，數學課程中視圖、旋轉的內容可通過生動的模型、動畫的形式加以模擬，對于提高學生的興趣和加深對知識的理解十分有益。

另一方面，相較于小學數學而言，初中數學的學習難度有了質的飛躍，并且初中數學不僅是高中數學、大學數學的基礎，亦是初中物理和初中化學的理論奠基。

因此，學好初中數學對于順利完成初中階段的學業以及將來的深造具有深刻的意義。雖然并非每個學生都有能力學好數學并最終取得優異成績，但探索一種新途徑以提高學習的趣味性是每個教育工作者的責任。

3.初中數學課程翻轉課堂的運用

3.1翻轉課堂的具體設計

首先，我們需要對傳統課堂和翻轉課堂的關系做出界定和厘清。二者并非簡單的對立關系，相反，在現階段翻轉課堂應該成為傳統課程的必要補充。探索混合教育模式，將傳統課堂與翻轉課堂相結合，可以更好地發揮兩種課堂的優勢，提高教學效率和優化教學效果。

我們可以將混合課堂以時間為線索分為三個階段，即課前、課中和課后。課前，教師需要將教學任務和課程內容錄制成視頻，并將視頻上傳到互聯網上供學生下載，以便學生提前了解授課內容，尋找學習難點、勾勒聽課重點，并將學習情況及時反饋給教師；課中，教師通過放映幻燈片或者其他方式開展教學活動，并根據學生反饋的信息對相關問題做出深入分析和解讀；課后，教師根據學生的反饋信息，將針對性的評估測試題上傳至網絡，供學生自我鞏固和提高。

3.2翻轉課堂存在的問題

翻轉課堂作為一種新興事物，不僅對傳統課堂的地位構成威脅，而且對教學資源和教育理念提出了挑戰。目前，將翻轉課堂引入初中數學的教學過程中存在兩方面的問題，一是物質層面的基礎設施不到位；二是精神層面的觀念轉變有困難。

由于教育資源配置不合理和不平衡，地區間教學質量和教學水平差異較大。在沿海經濟發達城市，初中數學課程引入翻轉課堂在可行性層面不存在問題；而在老少邊窮地區，教育資源的短缺使得翻轉課堂的引入在技術層面即遇到困難。

翻轉課程的運用必然會涉及到對教師作用的重新定義。理論上講，在擁有足夠多的資源和足夠多時間的前提下，每個學生均可以取得優異的學習成果。而教師的作用更多地體現在提供學生自主學習所必備的物質資源，并在其需要之時提供必要的指導和幫助。教師的作用在翻轉課堂上進一步弱化，而學生的主體地位得以加強。然而，教師和學生對翻轉課堂認識的不準確和不到位，均在一定程度上削弱了翻轉課程的意義。

3.3具體應對措施

轉變既有的觀念，需要教師之間、學生之間以及教師與學生之間加強交流。交流體現在兩個維度，縱向的教師與學生之間的交流以及橫向的教師與教師之間、學生與學生之間的交流。

4.結語

在傳統教育體制改革和互聯網技術普及的時代背景下，翻轉課堂成為教育界關注的一個焦點問題。翻轉課堂使得教師和學生之間的互動和交流大大增多，并且使得一對一輔導成為可能。并且，翻轉課堂鼓勵學生自主發現問題、解決問題。新穎的教學模式和教學理念對傳統的教學模式形成了挑戰。為應對挑戰以及提高課堂效率，國家和學校需要在基礎設施建設層面發揮作用，而教師和學生需要在轉變觀念層面做出努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉凱.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（7）：56-56.

[2]李娟娟.翻轉課堂教學模式在初中數學中的應用探索[J].新課程·中學，2015，（8）：112-113.