基于班導師模式下的本科生創新能力培養研究

楊紹斌+李娟+周爽+趙杰文

摘要：創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。對于當前的教育形勢，提出了以班導師模式為主體核心的培養模式。在不斷的探索實踐中，總結出了本科生創新能力的培養模式機制和實施模式體制，并完善培養及實施模式的各種保障機制，全面提高本科生的創新能力和綜合素質。文章針對高校在班導師模式下培養本科生創新能力的方式方法進行了研究與探索。

關鍵詞：班導師模式;本科生;創新能力;培養模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0044-02

隨著時代的飛速發展，知識經濟也在不斷的發展。國與國之間的競爭也逐漸轉變為人才之間的競爭。尤其以高科技人才即具有創新能力的人才之間的競爭。我國需要培養更多的有民族意識、豐沛的知識、掌握先進的科學技術、具有創新能力的人才。高等院校作為培養人才的主要場所，對于本科生創新能力的培養具有重大意義。采取合理適當的方式培養本科生的創新能力是高校的根本目標。

一、本科生實施班導師制的目的和意義

班導師模式是高校廣泛采用的一種教育管理模式。班導師模式是利用班導師自身所具有的專業知識、準確的認知、高尚的道德、良好的素養和完善的人格來影響學生，引導學生努力學習、超越自我、追求創新，是推進人才培養及全方位提高高等教育質量的有效途徑。通過班導師的努力，幫助學生在大學期間順利完成學業，樹立正確的人生觀和價值觀，不斷成就自我、挑戰自我、突破自我，成為國家的棟梁之才。

在相互學習和相互促進的班導師模式下，逐步培養本科生的自主性思考和自主性創新的能力。在實踐中充分理解理論知識，在吸收的同時不斷深入的探索，在已有知識的基礎上最大程度的培養學生的創新能力和綜合能力。

二、目前國內外高校導師模式下培養本科生創新能力的實施情況

無論是國內還是國外，都注重于培養具有創新意識、創新能力的人才。本科生創新能力的培養是民族創新的希望，是國家創新的未來。國外在本科生創新能力培養方面的經驗更為豐富，值得我們學習、借鑒和溝通。國外大學培養本科生的創新能力最主要的是通過導師的積極引導，學生能夠參與到科學研究項目中，注重本科生在參與的過程中通過親身實踐和積極思考引發自身創新能力的不斷提高。

我國的大學更加注重通過導師的傳授，使學生掌握扎實的基礎知識，學習系統性的專業知識，著重培養本科生的學習與分析能力，逐步從學習、驗證過渡到研究、創新的過程。這些正好為我國在培養創新型人才上做了有利的鋪墊。然而，與國外經驗豐富、水平較高的大學相比，在培養創新型人才的創新意識和強大的動手實踐能力方面，我國與國外仍有較大差距。

三、本校班導師制下本科生創新能力培養模式的建立

各高校對于培養學生創新能力均采取了多種有效的措施，其中尤其以班導師模式最為普遍適用，本科生在班導師模式下提高了自身的創新能力和綜合素質。我校采取以下方式來培養學生的創新能力。

1.管理模式的創新。本科生導師模式由傳統意義上的總體管理轉變為整合與分散并進的模式。入學時，班導師統一管理培養學生的創新與綜合能力。從本科生二年級開始，學生進行自由組合2～3人的隊伍，自行選擇題目，并由導師指導分配每個學生的側重點，完成課題研究并申報。分散模式中學生根據導師的合理安排，結合自己所做過的課題研究或是重新確定課題研究題目作為畢業論文的內容，最終通過答辯順利畢業。

2.將創新能力培養概念融入課堂中。本科生獲取知識最直接、最方便的渠道無疑是每天都會接觸到的課堂教學。課堂中培養學生的創新能力，首先要轉變傳統觀念，教師要從最初的教學轉變為導學，然后再到學生自主學習，即“教師為主導，學生為主體”的教學模式。在課堂中，教師通過啟發引導學生理解教學知識，促進學生在提出疑問，解決分析，正確理解課堂知識后，能繼續思考并轉換不同的角度去思考問題，利用課堂將創新意識于無形中灌輸給學生，有效地培養了學生的創新能力。

3.實踐中創新能力的培養。實踐是教學過程中至關重要的環節。實踐是檢驗學生對理論知識掌握的成熟度，是提高學生動手操作能力、培養學生創新能力的最有效途徑。我校本科生的實踐活動貫穿始終，集中安排實驗課時、課程設計、認知實習、畢業實習等。為了給學生提供更多的實踐機會，還對本科生全面、部分、定時開放實驗室，確保了本科生的實驗時間。同時導師還鼓勵學生自立課題研究內容，最大化地培養學生感知應用新知識的能力，提升學生的創新能力。

4.鼓勵本科生積極參加科研活動。前期扎實的基礎和專業知識、較強的動手操作能力都是參與科研活動的基礎。在班導師的指導建議下，結合自身特點和興趣點，選擇最適合的研究課題，制定課題研究的進程。導師根據學生所選擇的課題，給予適當的指導，在參與的過程中鍛煉學生的思維能力，由淺入深、由簡入難，逐步培養學生的創新能力。

5.自主性創新，獨立完成課題。通過班導師的指導學習，本科生的創新能力和綜合素質能力在獨立完成課題中顯示出來。鼓勵學生參加各種競賽或是實訓以及畢業設計，獨立申報項目，利用所學知識解決實際問題，能夠制訂出一套可以投入實際使用的方案，增強學生創新能力的培養。學生經過前期不斷的學習和實踐，基本上可以不依賴導師獨自完成科研活動，為以后發展奠定了堅實的基礎。

四、基于班導師模式下的本科生創新能力培養實施效果

以上列舉的方式方法在培養學生創新意識、創新能力以及提高綜合素質方面都起到了顯著作用。學生可以在實踐的過程中充分掌握創新的思維以及創新的方法。這些方式方法既是相互獨立的也是相互關聯的。每一種方式都有不同的側重點，可以根據學生自身不同的特性采取不同的方式，以補足學生單方面或是某幾方面的不足。同時，這些方式方法之間也是一個整體，相互間協調統一，旨在培養學生創新思維及能力，運用合理才能達到最理想的效果。

當然，這些方式方法仍有一定的局限性，導師在指導的過程中無法針對個人的優劣勢進行更深層次的指導。同時還存在一位導師指導多位學生的情況，無法使更多的學生同時接受到同程度創新能力的培養，學生的綜合素質也不能充分提高。對于高校來說，如何采取最有效、最廣泛的模式培養更多學生的創新能力是主要目的，充分整合學校可利用的資源，配備良好的設施，也會使結果事半功倍。建立合理的體系與系統的培養模式是提高本科生創新能力的關鍵所在。同時設置合理的評價認定、適當的獎勵都會輔助提升學生的創新能力和全面的綜合素質。

我校生物工程專業自2011級實施班導師模式培養學生創新能力以來，取得了顯著成效，共獲得省級特等獎1項、省級三等獎4項;校級創新創業大賽二、三等獎各1項;獲發明專利2項;發表論文5篇。

五、結論

本科生實施班導師模式是必然趨勢，導師的指導使本科生盡快參與融入到科研活動中，從不斷的實踐探索過程中轉變傳統觀念，不再讓思維受限制，局限于“學而不思”的困局中，相反逐步掌握了創新的方法提高了創新能力。在實際指導的過程中，班導師與學生之間相互交流、相互促進，激發了學生參與科研的熱情，培養了學生自主創新能力，使其成為能夠應對克服未來種種困難并適應激烈競爭的全面型人才。

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