化學(xué)“新目標(biāo)教學(xué)”模式的實(shí)施

楊文國

化學(xué)“新目標(biāo)教學(xué)“模式的基本框架是，課前認(rèn)定目標(biāo)——課上優(yōu)化教與學(xué)的方式——課中當(dāng)堂檢測(cè)——課后及時(shí)反思。其基本要求是，不同層次的學(xué)生都能達(dá)到《課標(biāo)》要求;較高層次的學(xué)生在知識(shí)和能力做到“點(diǎn)上深化”和“面上拓展”。此模式是以美國教育家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論為基礎(chǔ)，根據(jù)系統(tǒng)論和新“課改”理念，從整體上提高教學(xué)效果。通過教師確定分層的教學(xué)目標(biāo)組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)施因材施教原則，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生帶著目標(biāo)參與學(xué)習(xí)、討論;運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，從整體上大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課前認(rèn)定目標(biāo)

教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、判斷、辨析一系列思維活動(dòng)來認(rèn)定每一節(jié)課的目標(biāo)，力求作到：知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)明確具體、可操作、可檢測(cè)，貫徹課程目標(biāo)意圖，能針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。例如：在“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.知識(shí)和技能

結(jié)合身邊的現(xiàn)象，通過課前調(diào)查、合作討論，了解二氧化碳在自然界中的產(chǎn)生、作用及對(duì)人類生活、生產(chǎn)的意義;通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要性質(zhì)。

2.過程和方法

學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)方法獲取信息;用歸納、概括方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工;在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生通過對(duì)二氧化碳的了解、討論，認(rèn)識(shí)空氣中較少的二氧化碳在自然界中起著重要的作用。但并不是越多越好，過多的二氧化碳會(huì)帶來“溫室效應(yīng)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。通過實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與知識(shí)獲得的過程，掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與創(chuàng)新合作的精神;通過探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛。

二、課上優(yōu)化教與學(xué)的方式

新一輪“課改”強(qiáng)調(diào)教師的作用是組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)。這就意味著教師的教學(xué)應(yīng)變革“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“學(xué)生活動(dòng)在前”.“教師精講在后“的課堂教學(xué)模式。具體步驟：①教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上精心設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出讓學(xué)生在悱、憤狀態(tài)下的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，應(yīng)注意到教學(xué)的階段性、學(xué)生的層次性，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。②在設(shè)疑問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)效率和效益，選擇多種形式的學(xué)習(xí)方式（如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等）。

有效的自主學(xué)習(xí)形式是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。在合作學(xué)習(xí)中，教師主要幫助學(xué)生緊扣討論問題、澄清思路和表述討論結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生協(xié)同解決問題。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生間信息交流成為多向。科學(xué)探究是基礎(chǔ)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，因?yàn)榭茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在科學(xué)探究這一主題中，《課標(biāo)》共列舉了4個(gè)科學(xué)探索案例，分別從提出問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、獲得結(jié)論等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，其實(shí)質(zhì)就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的步驟與方法。例如在“學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”這一課題中，創(chuàng)設(shè)問題情境：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳通常用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制得，為什么不用濃鹽酸？為什么不用稀硫酸？能不能用其他物質(zhì)（如碳酸鈉）代替大理石？這時(shí)，讓學(xué)生分小組做相關(guān)實(shí)驗(yàn)和探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生自己總結(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。這樣，學(xué)生不僅知道知識(shí)的獲得過程，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

不管是選擇探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)的哪種學(xué)習(xí)方式，在每一節(jié)課中，都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將外在的知識(shí)內(nèi)化為自己可以接納的知識(shí)。

三、課中當(dāng)堂檢測(cè)

檢測(cè)的題目類型應(yīng)多樣化。題目應(yīng)有一定梯度和坡度（基礎(chǔ)題和提高題）。基礎(chǔ)題人人必做，可以為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件，增強(qiáng)自信心;提高題是為學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)，達(dá)到因材施教的目的。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。檢測(cè)方式可采用討論式、搶答式、舉牌式（對(duì)選擇題、判斷題而言）、分組計(jì)分競(jìng)答式等。其中，重要的經(jīng)驗(yàn)是，課中檢測(cè)應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展，不斷地維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、課后及時(shí)反思

課后反思主要是：①反思師生關(guān)系（師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系）是否健康和諧;②反思三維教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)于教學(xué)全過程，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)諸方面是否得以實(shí)現(xiàn);③反思學(xué)習(xí)主體的參與廣度和深度（人人參與，小組活動(dòng)中參與率不低于90%;學(xué)生對(duì)探究的問題富有個(gè)性理解和表達(dá)的程度）;④反思課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否注重激勵(lì)性。

筆者認(rèn)為，教師教學(xué)反思的養(yǎng)成是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提高的核心因素。

經(jīng)過兩年的化學(xué)“新目標(biāo)教學(xué)”的教改實(shí)踐，教育思想、理念發(fā)生了重大變化，探索出一條有利于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的新路。但是在“新目標(biāo)教學(xué)”教改實(shí)施中仍存在一些問題，有待于在改革向縱深推進(jìn)的過程中得到解決。

（收稿日期：2015-05-17）