化學課堂教學中的設疑藝術

張素英

化學課堂教學中，教師把握好設疑的時機，創設誘人深思的問題情境，就可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進教學多邊活動的順利進行;也可啟迪學生思維，及時反饋學生信息，幫助學生掌握學習重點、突破難點，開發學生的創新能力、科學探究能力等。因此，好的設疑能提高課堂教學質量，培養學生學習能力。在化學課堂教學中，教師應如何設疑呢？筆者略談多年的教學實踐體會。

1.重視始端，設疑于新課開頭處

古人云：“疑是思之始，學之端。”有疑才能使學生產生認識上的沖突，激發學生強烈的求知欲望，以及點燃學生思維的火花。在化學課堂教學的開頭處設疑，能使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，讓學生帶著疑問進入新課教學活動中，這樣，既能激起學生的學習興趣，又可啟迪學生的心智，使其主體作用得以充分發揮。例如，在學習“鐵”的有關知識時，筆者就引導學生先閱讀下面的自述式短文：

我的名字叫鐵，符號是Fe。自春秋時期，人們通過火的洗禮，使我從礦石中現出原形。從此，人類就和我結下了不解之緣。你們想一想，工業、農業、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開我？有人說我外表長得很黑，其實，我非常白并具有金屬光澤;有人說我長得很丑，其實我很溫柔。總地說，我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多;我與氧氣接觸時，因反應的條件不同而異。在純氧中，將我點燃，會劇烈燃燒;在干燥的空氣中，我無動于衷;在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑。如果在高溫下，將我“洗個蒸氣澡”，會越洗越黑。如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會生“氣“;如果投入到硫酸銅溶液中，則會變“色”。

然后，教師設疑，從鐵的自述中，學生能否回答下列問題：①鐵是怎樣被冶煉出來的？②鐵的物理性質怎樣？③鐵的化學性質如何？④鐵有什么用途？這種質疑，使課堂氣氛頓時活躍起來，教師抓住這一契機，順利地導入新課：“學完這節課后，你們就會得到上述問題的滿意答案”。受于求知欲的驅使，學生迅速進入新課的學習狀態，做好了接受新知識的準備。

2.優選問題，設疑于知識關鍵處

“學則須疑”，課堂上教師設疑要抓住時機，設疑在關鍵處。在關鍵處設疑，不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。一般說來，學生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點、關節點，往往是理解和深化知識的關鍵。在此處設疑，可引發學生多角度、多側面的思考，幫助學生實現新舊知識的聯系，為理解和深化新知識掃清障礙。

例如，“二氧化碳的制取”這一節的關鍵處，就是二氧化碳的反應原理、制取裝置和收集裝置。

為此，教師首先質疑：學生已學過了哪些氣體的制備？待學生回答后，又問：它們的反應原理、制取裝置和收集裝置又是怎樣的？又待學生討論、比較、總結后，接著問：這與我們今天學習的二氧化碳的反應原理、制取裝置和收集裝置有無相似的地方？通過這樣層層設疑，學生對“二氧化碳的制取”這一節內容就不難掌握。

3.深挖問題，設疑于知識“無疑”處

北宋文學家張載說過：“于無疑處設疑，方是進矣。”教師不僅要在關鍵處設疑，更要善于在看似十分簡單、沒有問題的地方找出問題來。學生往往因粗枝大葉或未發現什么問題而表現出漫不經心，思維處于“低谷”狀態。這時，教師應投石激浪，做“無疑”工作。巧妙設疑會再次掀起學生思維的波瀾，促進他們進一步積極思考。

在講“溶質的質量分數計算”時，先請學生閱讀教材，學生很快就知道了溶質的質量分數的計算公式。然后，舉例講解①常溫下10 g食鹽全部溶解于90 g水中，求所得溶液的溶質質量分數？再組織學生練習②求10 g蔗糖完全溶解于40 g水中所得溶液的溶質質量分數？學生很快就完成了練習，似乎對溶液的溶質質量分數的計算已無疑。這時，教師逐步設疑③20℃時，食鹽的溶解度為36 g，現把20 g食鹽溶解于30 g水中，所得溶液的溶質質量分數為40%嗎？④25 g硫酸銅晶體全部溶解于75 g水中所得溶液的溶質質量分數為25%嗎？⑤8 g三氧化硫溶解于92 g水中所得溶液的溶質質量分數為8%嗎？

這樣的設疑，又激起了學生思維的漣漪，加深了學生對溶質質量分數計算公式的理解，從而使學生達到了掌握知識，提高能力的目的。

4.明確目標，設疑于教學重難點處。

為完成課堂教學目標，就應引導學生把握教學重點，化解知識難點，排除有關疑點。因此，只有充分調動學生學習的積極性，使其思維凝聚在教材的重點上，才能收到事半功倍的效果。巧妙設疑是幫助學生抓住重難點和理解重難點知識的有效途徑之一。

在講授“電解質和非電解的概念”時，單靠教師枯燥無味的講述效果不佳。據經驗可知，為解決重難點，不如設計一系列問題，讓學生讀書、討論和思考，教師進行適當地啟發引導，讓學生自己找出問題的答案。筆者就這樣設疑：①判斷某物質是不是電解質的前提、條件、結果各是什么？學生就電解質、非電解質的概念和其中關鍵詞展開討論。②判斷下列說法是否正確：（a）能導電的物質都是電解質;（b）不能導電的物質都不是電解質;（c）食鹽溶液能導電：食鹽溶液是電解質;（d）金屬銅放在水里或熔化時都能導電，銅是電解質。③我們知道三氧化硫溶于水生成硫酸，三氧化硫水溶液能導電，那么三氧化硫是不是電解質？

整個過程是在教師的步步設疑、循循善誘下，學生閱讀思考、相互討論，突破了教學的重難點。可見，在突出重難點處設疑，對學生主體作用的發揮起到推波助瀾的作用。

5.貴在收口，設疑于課堂小結處

俗話說：“編筐編簍，重在收口;描龍畫鳳，難在點睛”。結尾設疑，可起到“畫龍點睛”的作用，將學生的思維引向縱深發展。例如，在教完“CaCO3與Ca（HCO3）2的相互轉變關系”后，在課堂小結時，筆者講了一個“屠狗洞秘密”的故事。在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞就一命嗚呼了。因此，當地居民稱它為“屠狗洞”。最后，讓學生思考回答，其中的奧秘在哪里呢？這一故事的設疑，激發了學生強烈的求知欲，可以幫助學生理解以下三個知識點：①二氧化碳密度比空氣大;②碳酸鈣與碳酸氫鈣在一定條件下可以相互轉化;③溶洞中鐘乳石、石筍和石柱形成的原理。

需要指出的是，教師在設疑時一定要把握好分寸，緊扣教材和學生的認識水平，以引導學生運用知識提高能力為目標，切忌問題過難或過易。同時，設疑還要照顧到全體學生。教師應在學生回答完題之后，及時給予評價，這樣，就可使教師的設疑藝術落到實處，真正實施“以人為本”的課堂教學。（收稿日期：2015-07-20）