小學習作教學低效的原因及對策

曹小鈴

摘要：學生為何怕寫？其原因有幾個：一是學生沒有“生活”，二是學生的語言儲備不足，三是學生的情感醞釀不足，四是學生的習作動力不足。如何激發學生習作興趣，提升他們的習作動力，鍛煉他們的寫作意志，是習作教學成敗關鍵中的關鍵。

關鍵詞：習作;學生;教學

中圖分類號：G623.24 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0239-02

一、小學習作教學低效原因淺析

小學作文難，不僅由來已久，而且眾所周知。學生怕寫，教師怕教，作文教學成了小學語文教學中典型的“少慢差費”的“老大難”項目。

學生為何怕寫？其原因有幾個：一是學生沒有“生活”。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”現代教學論認為“作文即生活，生活即作文?！笨墒俏覀兊膶W生每天從家到學校，兩點一線。周末也被參加這個班那個班所占用，枯燥的學習已逼得學生根本接觸不了“生活”。沒有貼近兒童的生活，習作就成了無言之水。二是學生的語言儲備不足。學生能否寫出一篇“文”“情”并茂的作文，很大程度上取決于他的語言儲備。語言材料是寫作的“物質基礎”，沒有較好的語言儲備，學生縱有滿腹情感，也只能干巴巴直統統地吼兩句完事，好比《紅樓夢》里薛蟠對詩，最后只能是“一個蚊子哼哼哼，兩個蒼蠅嗡嗡嗡”。三是學生的情感醞釀不足。作文不僅僅是文字的堆砌，更多的是情感的抒發。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這就是說，寫作是由內而外、有感而發的，是作者先有對客觀事物的感受，從而產生傾吐欲望的過程。小學習作教學，在很多情況下，都是由老師命題，學生被動寫作。對于大部分孩子來說，這種被動習作的過程，缺乏情感醞釀，成為了一種痛苦的煎熬。四是學生的習作動力不足?？v觀那些作文寫得好的孩子，他們有個共同的特點，就是對習作有較濃厚的興趣。如何變“要我寫”而為“我要寫”，如何激發學生習作興趣，提升他們的習作動力，鍛煉他們的寫作意志，是習作教學成敗關鍵中的關鍵。

二、解決小學作文教學低效的對策

綜合以上分析，解決作文教學低效的方法，有以下幾種。

1.多讀多背多積累，解決學生語言儲備不足的問題。這里的“讀”，不僅是指閱讀，也指朗讀、誦讀。這里我們更多地來談談學生的閱讀問題。

對于閱讀，“小學語文新課標”中有明確的規定：一、二年級不少于5萬，三、四年級不少于40萬，五、六年級不少于100萬。這個閱讀量是多還是少呢？就以在校時間來算，兩個學年在校時間20個月600天，按照“課標”規定的閱讀量，一、二年級學生每天閱讀量僅為83字，三、四年級每天閱讀量僅為666字，五、六年級每天閱讀量僅為1666字（相當于3篇500多字的作文）。如果按照全年時間（365天）來計算，每天的閱讀量還要少很多。所以，“課標”規定的閱讀量是非常保守的，是一個連“溫飽線”都達不到的要求。不過，請大家注意，這里還有一個“不少于”?？梢?，課標規定的閱讀量，僅僅是個基本量。學生的閱讀量應該是“韓信用兵，多多益善”。而當前語文教學，依然存在大量分析講解、大量做練習題的問題，擠占了學生大量的時間和精力，使很多孩子的閱讀量甚至連“新課標”規定的“保底”量都達不到。學生的語言儲備以及語文能力、作文能力又從何談起？

除了閱讀數量不足外，學生閱讀的質量更令人擔憂。目前很多學校，尤其是農村學校的圖書館藏書嚴重不足，而現有的藏書中，很大一部分并不適合學生閱讀，有些是濫竽充數、為了“上等級”而買來湊數的書刊。有些學校即使藏書較多，其利用率也不是很高，學生踴躍借書的氛圍尚未形成。目前很多學校推行“班級圖書角”活動，建立“書香班級”，但那些由學生自由“捐書”拼湊起來的圖書，其品質也參差不齊。從學生個人角度來看，他們手中擁有的，或者說學生中“流行”的書籍，很大部分是一些“腦筋急轉彎”、“爆笑校園”、“校園幽默”以及一些漫畫、卡通書，有些“游戲攻略”也在學生中大行其道。有些孩子喜歡閱讀一些《國家地理雜志》、《十萬個為什么》或科學類，或軍事類、體育類、汽車類的雜志。還有些孩子也在閱讀文學作品，卻受網絡文學的影響，喜歡閱讀類似《斗破蒼穹》、《大羅大陸》、《狂神》之類的魔幻小說以及一些只重情節不重品質的“校園小說”。

某些人生箴言中有這么一句話：選擇比努力更重要。站在閱讀的角度，站在語文對人的培養的角度，或許我們也可以這么說：讀什么書比讀不讀書更重要。

從2005年開始，著名作家、博士生導師曹文軒教授在江蘇、浙江、四川、湖北、福建、深圳等地，走訪了100多所中小學，進行講演并深入調查了中小學生的閱讀現狀。

他說：“現在的孩子手頭上都有一些書，但這些書十有八九都是一些在我看來不值得一讀的書。它們只是滿足了小孩的一些欲望，是在一種很低的層次上來滿足的。

他還說：“這些書，一對他們的成長毫無用處，甚至會造成傷害。這不僅是思想上的傷害，情感上的傷害，還有智力上的傷害;二對他們的寫作也都毫無用處，不僅僅沒有用處，還會傷害他們的原創力和天然語感……那些爛貨只能將這個孩子引導到一個與作文越來荒疏的地域中去，他的語感一經破壞，恐怕這一輩子就別再指望他能寫好文章了。究其原因是因為這些書沒有文脈?！?/p>

那么，孩子該讀怎樣的書呢？我們要根據孩子的年齡階段，為他們遴選出一批典范性的優秀童書，比如低年級可以閱讀經典圖畫書，如《逃家小兔》、《愛心樹》、《古利和古拉的故事》、《魔奇魔奇樹》等，還可以給他們讀故事，從而引導他們閱讀優美雋永、富有童真童趣和人文哲思的故事書，比如《小豬唏哩呼嚕》、《我和小姐姐克拉拉》以及《安徒生童話》等。中高年級依然如此，要選擇中外著名的童書，比如獲得“安徒生獎”、“紐伯瑞獎”的圖書，以及流傳于各國歷久不衰的經典童書，如《木偶奇遇記》、《綠山墻的安妮》、《小王子》等。“讀經典一部，勝雜書萬本”，引導孩子讀好書，是一件功德無量的事情，不僅僅為了寫好作文。

對于閱讀，很多老師、家長以及孩子都有一個困惑：孩子讀了不少書啊，怎么他的作文寫不好？這里有一個誤區，有人以為只要孩子讀書，作文就能寫好。這是錯誤的想法。先不說寫好作文還有觀察思考以及情感參與，就拿讀書來說，書的好壞決定了其語言儲備和審美品質的高低。此外，杜甫說得一針見血：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這里有一個字：“破”。要讀“破”萬卷書，下筆才能“如有神”?！叭f卷”，指的是閱讀要達到一定數量，量變引起質變，這里講的是閱讀的廣度?！捌啤?，指的是重復閱讀，講的是閱讀的深度。一本經典好書，要讓其中的經典語段篇章爛熟于胸，作文時，方能“融于心，調度于筆”，才能下筆千言，滔滔不絕，如有神助。

縱觀現在的語文教學，很多孩子在閱讀上既沒時間，又沒精力，更沒興趣，哪里談得上“好書不厭百回讀”？

那么，如何開展大量閱讀呢？（1）保證閱讀時間。我們要把課堂分析講解的時間騰出來，給學生閱讀的時間。（2）推薦閱讀書目。我們給出一批優秀書目，極力引導家長購買并指導其進行家庭閱讀。（3）營造閱讀氛圍。我們要不遺余力地掀起閱讀熱潮，要定期檢查、競賽、評比，設置各種閱讀獎項，表彰樂于閱讀、善于閱讀的孩子，要讓孩子在優秀書目的閱讀中有風光，有榮譽，有“面子”，有成就感，樂此不疲，欲罷不能。（4）每個學期挑選出一兩本經典童書，開展一兩次（或兩三次）“班級共讀”活動，通過“班級共讀”，引導學生逐步學會深層次閱讀，學會如何理解內容、分析人物、品析語言，使學生獲得高層次的閱讀快感。（5）鼓勵學生選擇自己喜歡的好書進行閱讀，逐漸做到個性化閱讀。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！贝罅块喿x——這種看似慢實則快的做法，符合了語文教學“循環往復、螺旋上升”的規律，符合了作文規律，是解決“作文難”的最終途徑。否則，欲速則不達，作文高耗低效的問題永遠無法解決。

2.多寫多練多提高，解決學生寫作量不足的問題。如何多寫呢？這里介紹一些老師的優秀經驗。

一、二年級，可以提倡孩子寫“悄悄話”。讓孩子對老師說“悄悄話”，孩子非常喜歡?！扒那脑挕睒O富生活情趣，極有童真童趣，沒有心理負擔，沒有畏難情緒。事實證明，寫上一段時間，孩子的“悄悄話”，由原來的一兩句，成為一段、幾段話。當然，老師不要忘記評價、激勵、獎勵措施。

中高年級，尤其是高年級可以有以下幾種做法：（1）提倡每節課騰出五分鐘進行寫話（寫作）訓練。寫的內容可以是連詞成段（類似于造句或造段，適用于生字詞教學課），也可以是對課文片段的仿寫、對課文的續寫，或寫各種感悟，等等。每課一練，積少成多，由生到熟，隨著時間的推移，學生“我手寫我口”、“我手寫我心”的能力將逐步提升乃至熟練，下筆成文的能力逐漸形成。（2）提倡日記寫作。不一定每日一記，但可以較為頻繁地安排學生進行寫日記（一周三記或四記、五記，不宜過少）。對日記的要求，開始以隨筆性質為主，等學生作文能力提升、作文興趣鞏固后，可適當地進行給范圍日記、命題日記訓練。日記也需要指導語點評?？梢詮娜沼泝热荩ㄟx材的指導多側重于陽光積極的內容）、日記語言、日記技巧（要求學生一事一記，一記一重點）等方面指導點評。（3）不必過于注重或單純注重單元作文訓練。這種全國“一刀切”的單元作文內容，并不一定適合當地學生實際。要堅信：學生在大量閱讀與大量寫作實踐之后，到了高年級，他們的作文一定會有一個質的飛躍。

三、多表揚多激勵多發表，解決學生作文動力不足的問題

學生作文動力的問題，是作文教學成敗的關鍵因素。任何作文教學形式，如愉快作文、生活作文、快樂作文等，都是建立在大量激勵的基礎上的。比如，著名教師管建剛的作文教學革命，就是建立在一系列的激勵機制上的。他建立了一個非常有效的短期、中期、長期的激勵機制，構建了“班級作文周報”這個平臺，以此激勵學生寫作、修改、投稿、發表，使學生獲得作文成功的體驗。完整有效的激勵機制，激發了學生的作文動力，鞏固了學生的作文意志，使管建剛老師的作文教學獲得了名副其實的成功。