“專兼結對”模式下高職兼職教師共同授課模式的探索

趙素芬+劉曉艷+涂志剛+張莉瓊

摘要：兼職教師不僅可以彌補專任教師動手能力不強，提高教學質量，更是促進校企合作、工學結合，實現校企雙贏的有效途徑。但兼職教師缺乏課堂駕馭能力，缺乏對高職教育理論的掌握，缺乏對學生知識結構和心理特征的了解，缺乏課堂授課語言的訓練，存在“只會做，不會說”的缺陷。本文從專任教師聘請結對的兼職教師、專兼職教師共授專業課及專兼職教師共同授課效果評價幾個方面探索了專兼教師結對模式。實踐證明，專兼結對極大地發揮了兼職教師的優勢，發揮了兼職教師促進高技能人才培養水平具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：高職;兼職教師;專兼結對

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0200-02

2010年，教育部和財政部聯合下發的《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》中，明確指出“加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設期內，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%”的要求[1]?！督逃控斦筷P于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中提出：聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制[2]。

基于上述目的，高職院校在兼職教師隊伍建設中開展了大量的工作，探索出了一些行之有效的方法，一定程度上促進了“雙師”結構教學團隊的建設。兼職教師長期在生產一線摸爬滾打，實踐經驗豐富，實踐技能嫻熟，但作為教育事業的新兵，缺乏教育教學必要的素質，難以真正完成“傳道、授業、解惑”的重任，在實際教學過程中沒有充分發揮兼職教師的作用[3]。筆者認為，專兼職教師結對共同實施課程教學，建立專任教師與兼職教師結對模式，對于調動全員參與“雙師”結構教學團隊建設工作的積極性，發揮兼職教師促進高技能人才培養水平提升具有十分重要的現實意義。現以包裝技術與設計專業為例，探討專兼職教師結對共同授課的模式。

一、兼職教師的聘任

兼職教師一般都是企業的技術骨干，他們在完成本職工作之外可能未必有固定的空余時間任教，同時企業考慮到商業或技術秘密等原因會限制技術人員到學校任教，而且學校這邊對兼職教師的學歷、職稱和技能等提出了相對比較苛刻的條件，從而導致兼職教師聘任困難重重，因此通過學校人事部門對社會公開聘請兼職程序復雜，兼職教師資源不足，并且聘請來的兼職教師很有可能不符合專業的發展需求，與專業要求的吻合度不一致。因此，人事部門可以把聘請兼職教師的權力下放到各個專業，并形成相應的聘請管理機制和監督機制，對聘請的兼職教師質量進行把關。專任教師通過下企業實踐、參與行業會議、企業交流等途徑熟識了一些本專業的高技能人才，由專任教師根據學校對兼職教師的要求聘請與課程建設相對應的兼職教師，并與之結對，學校的相關政策和通知等都由專任教師直接對接，做到兼職教師有專人管理，找到歸屬感，確保兼職教師的穩定性。

《軟包裝干式復合技術》“教學做”一體化課程由專兼職教師共同授課完成，聘請的兼職教師是一家軟包裝企業的技術總監，該兼職教師具有熱愛高職教育事業和奉獻精神，他教學的唯一目的是能把二十幾年的技術經驗傳授給學生，而且通過與專任教師共同進行課程建設，取得了相應的教學成果，他在學校任教也成為了該企業的驕傲，體現該企業的技術水平，得到了老總的大力支持，因此兼職教師在外任教不必再保密，得到了相對自由的授課時間，能配合正常的“教學做”一體化課程實施。

二、專兼結對共同實施課程教學

1.共同確定教學內容。專任教師通過崗位調研，并根據兼職教師對企業職業崗位的技能要求的理解，共同探討并確定了課程的教學目標和教學內容。很多專任教師都沒有在企業實踐過，對企業的職業崗位能力理解不夠透徹，雖說通過調研能熟知一二，但想要進行精確提煉，還需要花費很大的功夫，而兼職教師在是企業里的骨干，熟知社會對人才的需求規格，因此由兼職教師把脈，課程的定位和培養目標會很明確。專任教師根據課程實施方法，結合崗位要求，與兼職教師探討以企業產品為載體的教學內容，由兼職教師提供素材和案例，所有的教學內容由專任教師整理形成課件、教案和實驗實訓指導書，并根據專兼職教師的專長，分配相應的教學課時，兼顧兼職教師的時間，合理安排上課，課程實施“教學做”一體化。《軟包裝干式復合技術》的課程內容和課時分配由表1所示。

2.共同實施課程教學。目前，專任教師主要是從高校畢業直接進入高職院校從教，他們大多是在學科型人才培養模式下培養出來的，教育教學經驗較豐富，但普遍缺乏行業企業工作經驗，動手能力較弱。兼職教師專業知識、實踐經驗較豐富，動手操作能力較強，但缺乏對高職教育教學規律、教學模式的掌握，特別是在教學方式方法上存在不足。專兼職教師通過結對合作，充分發揮雙方優勢，彌補各自存在的缺陷。課程實施時，利用校內實訓基地，課程安排的“教學做”一體化教室四課時連上，前面兩課時解決理論知識，后面兩課時設計理論知識對應的實踐內容，讓學生動手實踐，理論部分主要由專任教師完成，實踐部分由兼職教師擔任。在實施過程中，專任教師協助提前布置好實踐需要所需的場地、設備和材料，跟隨兼職教師上實踐課，一方面學習實踐操作技能，另一方面協助兼職教師維持課堂紀律，組織課程次序，同時做好課程實踐項目指導書、課程項目評估表、課程總結等相關文檔，讓兼職教師發揮最大的作用，沒有上課壓力和負擔。

三、專兼職教師共同授課效果評價

課程的設置是基于學生在軟包裝干式復合崗位所需的職業技能為導向，將做中學、學中做、教學做融合于一體，由專兼職教師共同授課，課程的目標是讓學生掌握在干式復合生產過程中所需的理論知識和實踐動手能力，善于靈活運用理論知識和實踐操作體會，學會問題的分析和解決，因此授課效果評價最直接的方法就是驗證學生是否達到了課程的目標，課程考核除了課程過程考核外，期末考核以項目的形式，包括具體實際質量故障案例進行質量故障的理論分析并形成解決方案和實踐動手操作兩部分組成。

四、結語

專兼職師資隊伍建設是我國高職院校改革和發展極其重要的一個環節。如何真正有效地發揮兼職教師的優勢是目前急需解決的關鍵問題，在學校設立相應的有效管理機制的前提下，專兼職教師結對是兼職教師培養發揮作用的有效途徑，我們進行了相應的實踐性探索，以期許能與其他高職院校的兼職教師隊伍建設帶來啟示。

參考文獻：

[1]教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知（教高[2010]8號）[Z].2010-07-29.

[2]教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見（教高[2006]14號）[Z].2006-11-13.

[3]彭桂芳.高職院校兼職教師培養問題探討[J].教育與職業，2009，（18）：70-71.