高校任課教師關注學生個體差異的意義與渠道分析

孫少葉

摘要：由于學生個體存在很大差異，高校任課教師如果能夠通過有效渠道關注學生個體差異，在教學中有針對性地幫助他們進步和成長，將顯著地提高課堂教學效果。這面臨著課堂學生人數過多等諸多障礙，但可以通過作業檢查、課堂教學與任課教師兼任班主任等渠道，隨時定位需要重點關注的對象，優化課堂教學效果。

關鍵詞：學生個體差異;課堂教學;教學效果

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0188-02

課堂教學一直以來都是高校教育的主體內容，如何優化課堂教學效果，也成為任課教師探索的重要課題。為了提高課堂教學效果，任課教師在日常教學中對教學方法和教學手段給予了高度重視。然而，基于教與學的雙向性，課堂教學效果還有賴于學生的學習習慣和思想狀況。然而在教學實踐中，同一個班級中的學生存在著很大個體差異，任課教師如果能夠通過有效渠道，做到關注這些差異，在教學過程中有針對性地幫助他們進步和成長，將有效降低不及格率，顯著提高課堂教學效果。

一、關注學生個體差異的重要意義

1.關注學生個體差異是國家現代化教育工作方針的基本要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生積極主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。不論是課堂教學還是課外教學，都應當把學生放在中心位置，圍繞學生開展工作。

2.學生個體差異的客觀存在，使關注學生的個體成長成為提高課堂教學效果的重要途徑。由于各種先天和環境差異等因素，學生個體的差異性是客觀存在的。在高校中，首先本科與專科學生存在差異，其次同一級別的本科學生內部也存在著很大差異，這些差異導致課堂教學差異性。學生的差異通過不同形式表現出來，例如學生學習能力的差異：有的思維靈活，理解很快;有的易受無關因素的影響，理解較慢。再如學習習慣的差異：有的認真聽課記筆記，課前預習課后復習，廣泛進行擴展閱讀;而有的則完全不記筆記，信馬由韁地聽課，課后也不會進行系統復習。又如學習態度的差異：有的認真細致，而有的則以“不掛科”為最高追求。另外，即使是同一個學生，在不同的時段，由于受到非課堂因素的干擾而呈現不同的課堂表現。對教學中學生個體差異的研究主要集中在中小學教育階段，例如袁淑娟（2010）在小學教學實踐中發現任課教師對學生個體差異給予關注能顯著激發學生學習的主動性與積極性[1];一些西方國家在課堂教學中采取分層教學的方法來體現對學生主體性和差異性的關注;任課教師首先必須承認學生在學習能力等方面的差異是客觀存在的，并在課堂教學過程中敏感地捕捉到這些差異，樹立面向全體學生的觀念，制定不同的教學方法，才會提高學生的學習興趣，增強其學習的主動性，使教學效果得以提高。

3.任課教師關注學生個體差異可作為班主任或輔導員學生工作的有效補充。“教書育人”是教師的神圣職責，任課老師往往將精力放在“教書”而忽略了“育人”。但事實上，教書僅是實現育人的重要手段，育人才是最終目的，教書必須育人是教學的客觀要求。在高校，學生的生活、思想工作一般由班主任或輔導員擔任，任課教師只負責“教書”，對學生的其他事情很少關心。但每個輔導員要指導多個班級的學生，平時也很難能頻繁地與每一位學生見面交流。如果任課教師在授課過程中也能對學生表現出來的非正常現象予以關注，及時發現學生的困擾所在，解答思想困惑，有利于幫助他們端正態度，樹立正確的人生觀，從而利于學習效果的提高。任課教師對學生個體的關注更能夠從學習方法的角度提供專業性的指導，幫助學生養成良好的學習習慣并提高學習效率，這對于課堂教學效果的影響是非常顯著的。

4.關注學生個體差異有利于樹立良好學習風氣。良好的學習風氣反映的是學生的群體學習面貌，已經養成良好學習習慣的學生對學習風氣的樹立具有基礎性作用，而加強對尚未養成良好學習習慣學生的關注與培養則成為樹立良好學風的工作重心。如果能使他們增強學習興趣進而養成良好學習習慣，就能與其他同學共同進步相互促進。教師對學生個體成長給予關注無疑將在激發他們學習興趣的同時提高課堂效果，優化學風，展現良好的整體學習面貌。

二、關注學生個體成長所面臨的困難

1.課堂學生人數過多的局限。高校多采用大班授課的方式，每堂課的學生人數較多，一百人以上的課堂極為常見。在學生較多的情況下，任課教學注意力分散，很難做到對每一位學生都密切關注和了解。有些情況下，教師能夠較為明顯地感受到學生的差異，例如通過學生就座位置來觀察：一部分學習態度積極（一般在前幾排就座），一部分學習態度尚可（一般教室中間就座），還有一部分則屬缺乏主動性并不愿意受到教師的注意（總喜歡在后排就座）。然而，當教室座位數與學生人數相當時，這種差異就很難直觀地觀察出來了。因此，課堂人數過多直接造成教師對關注對象的選擇障礙。

2.師生共處時間受限與教學任務壓力的雙重約束。一般地，任課教師與學生共處的時間局限于上課時間，即每周僅有一兩次課堂見面機會。在有限的課堂時間里，教師的首要任務是講授預設的教學任務。在時間受限與教學任務壓力的雙重約束下，任課教師一方面很難找到空余時間與學生進行充分交流，另一方面也沒有足夠精力關注每一個學生個體。結果是一部分學習積極的學生能抓緊課余時間隨時向老師提問將時間占用，而教師本人卻很難抽出時間和精力來找尋那些需要關注的部分學生。

3.學生缺乏主動性而造成的交流困難。由于缺乏單獨相處的時間，如果發現問題，僅少數學生選擇與老師交流，而那些課堂聽課效果不佳需要改善的學生往往缺乏與老師交流的主動性，慢慢地，就會放棄認真學習的努力，“破罐子破摔”，這不僅加大了課堂教學效果提高的困難，也使這部分學生喪失了提高學習成績的信心。

4.一些不良風氣的影響。受目前一些不良風氣的影響，學生的學習動機具有很強的功利性。比如有些學生認為所學專業沒有前途，上課不聽講;有些學生急功近利，拋棄專業學習而片面追求實踐，曠課去做兼職工作;有些學生在經歷了“艱苦奮斗”的高中階段后，認為了大學就要享受自由，曠課，不完成作業;還有些學生為了畢業后順利找到工作而將主要精力放在考證上，以及為了升學，在專科生畢業前的專升本考試和本科生畢業前的研究生考試準備時期，與這些考試無關的課程就遭受到學生的漠視。

三、關注學生個體差異的渠道

1.作業檢查。作業檢查是課堂教學的一項常規工作，可以了解到教師的課堂教學效果與學生的學習狀況，利于引導教師進行教學改革與研究，并為促進課堂有效教學提供依據，還可提升學校的教學管理工作。對學生作業進行定期檢查和批閱是發現學生個體問題的重要渠道。從作業中發現異常現象，專門處理，關注個體學生成長狀況，及時發現問題并加以解決。在交上來的作業中，學生會顯露出某相關學科的薄弱點。雖然同學們從小就開始學習英語，但大多數都有著一些看似簡單的錯誤，這些簡單的錯誤一路陪伴他們學習英語這么多年的歷程。例如有的學生在交上來的漢譯英作業中，頻繁地將兩個獨立的句子放在一起，中間僅用一個逗號連接。看到這樣的簡單錯誤，筆者均非常重視，當面告訴他們應該怎樣修改，指導他們利用正確的方法來學習英語。在這樣的例子中，如果僅將錯誤在作業上修改好，然后發給學生，大多數學生均不以為然，不予重視。這恰恰是他們為什么直到現在仍然犯這些錯誤的原因。如果采用關注個體的方式，效果就截然不同了。在與那位同學單獨交流后，他再也沒有犯過類似的錯誤。

2.課堂教學。①教師課堂提問。課堂提問是一種重要的教學方法。教師課堂提問不僅能檢查學生對知識的掌握情況，啟發他們領會教學內容，還能培養學生的創造性思維，調動學生的積極性和主動性，保持課堂注意力的集中。課堂提問本身就是一種重要的教學手段，更重要的是，它還能通過學生在回答問題過程中的表現發現學生個體的特殊問題，從而給予及時關注。②學生聽課表現。學生學習問題的發現與解決是在師生交往過程中進行的，而課堂授課過程是師生交往的主要環節，教師的課堂指導與學生的課堂學習總保持同步狀態，這是由教與學的雙向性直接決定的。在課堂中，教師與學生的互動狀況，學生的聽課精神面貌等從某種程度上反映課堂教學效果的優劣。教師不僅可從學生的整體聽課表現來調整自己的教學方法和授課速度與內容，還可以關注到某些學生個體的聽課狀態，與其他渠道結合運用，了解學生個體成長狀況，做出是否繼續給予關注的判斷。③師生課間交流。課間交流是指教師充分利用上課前、課間及上課后短暫幾分鐘的時間與學生隨機交流，尋找關注對象，對學生提出的問題與困惑給予解答。由于這種交流是非正式的，還能起到拉近師生距離的效果。課堂教學不僅是師生間知識的傳輸交流，還是情感互動的場所，沒有關愛就沒有教育。讓學生感知到教師的關愛，將更加有效地吸引他們產生對知識的渴望和增強對學習的興趣。

3.任課教師兼任班主任。一般情況下，班主任或輔導員并不承擔課堂教學任務，而任課教師也不負責學生的日常管理工作。班主任或輔導員無法充分了解學生的課堂表現，而任課教師也不了解學生的日常思想狀況，尤其在大班授課的情況下，即使一個學期的教學任務完成之后，也做不到對每一位學生給予關注，甚至仍然叫不出大多數學生的名字。如果任課教師兼任班主任，同時發揮二者優勢，及時捕捉異常情況并給予關注，在對特定班級有充分了解的基礎上，不僅優化課堂教學效果，還有助于促進班主任的學生管理工作，兩種角色互相促進，能夠培養出更多合格的高校畢業生。

總之，關注學生的個體成長，要求任課教師隨時保持警惕，能夠敏銳地發現個體學生的異常表現，并加以關注，這需要任課教師高度的責任感和使命感。提高教學效率、優化教學效果是一個永恒的課題，還需要任課教師的共同努力和不懈探索。

參考文獻：

[1]袁淑娟.作業本上的留言[J].吉林教育，2010，（Z1）：106.