語言學習策略的應用對高職學生外語成績提升作用的實證研究

傅躍芳

語言學習策略的應用對高職學生外語成績提升作用的實證研究

傅躍芳

本研究采用問卷調查的方式進行，通過對問卷結果的分析，研究在高職課堂培訓教學模式下學生英語學習策略應用水平的發展趨勢。結果表明，課堂培訓教學模式對高職學生英語學習策略應用水平的提升具有顯著促進作用。

課堂培訓教學模式 普通教學模式 學習策略 應用水平

當前，學習策略教學的探討已成為當前國內外教育心理學界研究的前沿課題和熱點問題，但是這些研究中與高職生相關的卻如同鳳毛麟角。因此，本研究擬探索語言學習策略的應用對高職學生外語成績有怎樣的影響力。

實驗對象與方法

依據客觀實驗數據，從西安職業技術學院機電專業兩個班的118名學生中選擇其中英語學習成績、學習策略使用水平大致相當的學生30人作為實驗對象，采用側重培養學生語言學習策略的應用能力的教學模式。以了解高職學生語言學習策略應用水平與他們的外語學習成績之間的關系。

研究采用《英語學習策略調查問卷》和《全國高職高專英語應用能力考試試卷》分別考查學生英語學習策略的應用水平和他們的英語學習成績。《英語學習策略調查問卷》是參考Oxford (1990)設計的學習策略調查表和程曉堂、鄭敏(2002)設計的英語學習策略調查表，并結合自己的教學實踐稍作增減制成的一份英語學習策略調查問卷。此部分問卷采用李克特5級記分法，每個項目后設5個選擇項，分別代表與自己實際情況的符合程度：1=完全不符合；2=通常不符合；3=有時符合；4=通常符合；5=完全符合。根據程曉堂、鄭敏(2002)對英語學習策略平均得分的分析，平均分為4.5-5表示總是使用學習策略；3.5-4.4表示通常使用學習策略；2.5-3.4表示使用情況一般；1.5-2.4表示通常不使用策略；1.0-1.4表示幾乎從不使用策略。

《英語學習策略調查問卷》和《全國高職高專英語應用能力考試試卷》在前、后測實驗中，各自共發出60份，各回收60份，問卷和試卷回收率都為100%。

對問卷獲得的數據，用SPSSl3.0計算每個問題的均值、標準差和配對樣本t檢驗P值進行皮爾遜系數（R）和多元回歸分析。

調查結果與分析

調查結果，詳見表1、2、3。

表1 學生學習策略使用水平前、后測均值、標準差、配對樣本t檢驗P值

表2 學生學習策略使用水平及外語學習成績前、后測均值、標準差、配對樣本t檢驗P值

表3 語言學習策略使用水平與外語學習成績的相關性數據分析

表4

表5 學習策略使用水平與外語成績的回歸系數

通過對相關數據的研究，我們發現，隨著學生語言學習策略應用能力的提高，學生的外語成績也表現出相應的變化特征。

1.從表1中可以看出，經過3個月的英語學習策略訓練，學生4種策略使用頻率的均值后測全部高于前測，這說明：學生4種學習策略的應用水平策略有所提高。

2.表2數據顯示：實驗結束后，學生學習成績較實驗前有較大提高，配對樣本t檢驗P值為0.000＜0.005，顯示前后測結果變化水平達到顯著。結合表1數據我們可以初步得出結論：隨著高職學生語言學習策略水平的提高，他們的外語成績也明顯得到了相應的提高。

3.表3中皮爾遜系數（R）進一步證實了這項研究中學習策略應用于外語成績之間的關系：學生外語應用能力的提高除交際策略外其他3類外語學習策略的應用之間呈顯著的正相關。這說明：第一，實驗班學生外語應用能力的提升至少有一部分歸因于學生語言學習策略應用能力的提高。也就是說，語言學習策略應用可以有效提高學生外語應用能力，其中元認知策略對學生外語應用能力的提高影響力最大。

4.表4、5多元回歸性分析具體顯示了此項研究中語言學習策略的應用對學生外語成績的預測力。第一，在4類策略的使用中，認知策略和元認知策略對學生外語成績的提高具有預測力，兩者的總預測力為19.5%，即認知策略和元認知策略的使用每上升一個單位，學生的外語成績將會提高一個單位。第二，4類策略的使用中，認知策略、元認知策略、情感策略的使用與外語成績的提高呈正相關，交際策略的使用與外語成績的提高呈負相關。這可以歸因為：學生語言學習策略的使用可能被中國的教育背景與教育模式所影響。高職外語考試一直以學生對課本中知識點的掌握為考查重點。為了獲取理想成績，學生在應對考試時都喜歡以課本為導向進行閱讀、記憶、認真復習。而交際策略使用頻率較高的同學可能更傾向于提升自己與人進行外語交流的能力，而對比較利于提升外語成績的學習策略應用較少。在這樣的考評制度下，交際策略的過多使用，反而不利于其外語成績的提高。

結論與啟示

通過以上分析、比較與討論，我們可以得出結論：⑴認知策略、元認知策略、情感策略的使用有效提高了學生的外語成績。⑵4類學習策略中，元認知策略對學生外語應用能力的提高影響力最大。⑶認知策略和元認知策略對學生外語成績的提高具有預測力。⑷在當前多數高職院校的外語考評制度下，交際策略的過多使用，并不能有效提高學生的外語成績。此項研究對我們高職院校的外語教學有如下啟示：

1.關注學生情感，激發高職學生應用學習策略的積極性和主動性

寬松和諧的環境，積極的情感，有利于提高學生學習效率。在高職英語教學過程中，教師要尊重每一個學生，以飽滿的熱情，感染和激發學生應用學習策略進行英語學習的情緒。

2.增強英語教師的策略培訓意識，讓學生認識到學習策略運用的重要性和有效性

教師首先要轉變觀念，明確培養高職學生英語學習策略的重要意義。加強學習，提高自己策略水平和對策略的駕馭力，作好示范，與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。

3.改革考試方法與考試模式

我們應以考核學生實際應用能力為主，采用學習與應用相結合的開放的考試模式代替傳統考試方法，以等級評價替代百分制，降低期末考試的權重，緩解學生應考壓力，提高考試效能。

本研究在高職英語課堂教學中實踐了以往有關研究的一些成果，拓寬了語言學習策略的研究領域，有一定的理論價值，對提高高職英語教學效果有一定的現實意義。研究進行的過程中，也發現了高職外語教育體系中存在的急需解決的問題，比如說：如何改革現行的外語考評體系，這將成為本人下一個研究的方向。

[1]文秋芳：《英語學習策略論》，上海外語教學出版社，1996。

[2]文秋芳：《英語學習策略實證研究》，陜西師范大學出版社，2003。

[3]王立非：《第二語言學習策略研究：問題與對策》，《國外外語教學》2001年第4期。

[4]劉映紅：《指導學生掌握學習策略提高學生自主學習意識》，2009。

[5]雷綠亨：《成功語言學習者學習策略研究述評》。

[6]周炎根、桑青松：《實施學習策略教學促進學生自主學習能力發展》。

作者單位：西安職業技術學院基礎部陜西西安