國外研究型教學對我國英語教學的啟示

劉鋒

國外研究型教學對我國英語教學的啟示

劉鋒

隨著培養多元化多層次的創新型英語人才目標的提出，大學英語的教學改革迫在眉睫。國外高校大力提倡的研究型教學不僅有助于充實英語教學的專業內涵，更有助于培養學生的創新思辨能力和研究實踐能力，為培養高質量的綜合素質人才提供啟示和幫助。

創新型英語人才 研究型教學 綜合素質

國外研究型教學簡介

研究型教學模式建立在“認知發展學”的基礎之上，有著自身的理論根基（謝捷、張瑞民，2012）。第一個理論基礎是皮亞杰的構建主義理論。該理論推崇“以學生為主體”的教學理念，認為教學過程中教師僅僅起促進作用，學生才應該是教學過程的主體。第二個理論基礎是霍華德的多元智能理論。該理論認為人的智力結構是多元的，因此，在考評體系制訂的過程中，應考慮到學生的多樣性，避免建立統一標準的評價體系。基于這樣的理論基礎，國外的研究型教學也從兩個方面開展（曾小榮、陳澤源、向征，2014）：一方面是圍繞教師展開的研究，主要探討教師的科研能力和教學效果之間的關系；另一方面是圍繞學生展開的研究，討論教師如何展開研究型教學和學生如何通過這種教學方式學習提升自己，這方面的專家有Griffiths,Healey等。Griffiths還進一步把研究型教學細化為以研究為引領的教學、以研究為導向的教學和基于研究的教學。本文在此沿用的即為第三類，基于研究的教學，即學生的學習過程就是研究發現的過程。如此一來，學生在學習過程中成為主體，在教師的組織引導下，通過自身研究實踐來學習專業知識，發展實踐能力，培養創新能力，最終發展成為多元化、多層次的創新型英語人才，適應國際化的需要。

具體實施策略

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中特別倡導“積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力”。可見，研究型教學是培養高素質創新人才的有效途徑，能夠促進學生主動學習，發展獨立思考和探索的能力，提高學生的綜合素養。因此，本文嘗試將研究型教學引入大學英語的教學過程中，培養多元化多層次的創新型英語人才，為大學英語的教學模式開拓新的領域。該模式如下：

表1 研究型教學模式建構

課前預習：語言學習不僅僅是單純的詞匯記憶和語法的操練，而應該是學生充分地沉浸在語言使用的情景中來習得語言。因此，課前預習階段不能只是局限在新詞匯的學習和課文語法的理解上。研究型教學模式要求教師在進入新課之前，為學生設定與課文相關的各項調查研究主題和任務，比如了解作者的寫作經歷，文章相關的背景信息，現今社會與課文內容之間的相關性，或者欣賞學習作者的寫作風格等，然后將學生分組。各組學生可以借用教師提供的教學資源平臺、學校圖書館、網絡教學課程和現代化的網絡技術，收集、整理相關信息寫出調查研究報告。這些課前活動幫助學生突破了教材的限制，將教學延伸到了學生生活和社會實踐中。學生在收集整理信息的過程中不知不覺就浸入了目標語言使用的各種場景，在習得語言的同時也發展了發現解決問題的綜合研究能力，為之后的課堂研討作好了充分的準備。

課堂研討：傳統的英語課堂教學模式表現為教師講解知識點和語言點，學生只需要理解做筆記就可以。而這樣的教學培養出來的學生并不能適應時代發展的需要。《高等學校英語專業英語教學大綱》明確規定了外語人才的培養目標為“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質”。只會在課堂上聽課記筆記的學生顯然遠遠達不到這個標準。研究型教學在課堂教學中以學生為主體，以學生的探究式學習為主要模式，引導學生在自主探究和合作探究中發展創造性的思維能力，能利用已有知識創造性地解決問題。在整個過程中，學生的實踐能力、合作能力、創造能力和批判性思維能力都得到了鍛煉與提高，有利于創新型英語人才的培養。

課后總結：傳統教學模式在課后復習階段主要采用單詞聽寫或者語法練習的形式進行。這樣的考查過于強調學生的記憶能力和語言技能，而忽視了學生的語言實踐，犧牲了創新思維能力的發展，降低了學習的興趣，也影響了整體教學效果。而研究型教學卻能“激發學生求知欲和創造性”（楊小華，2007），重視語言實踐，能有效鞏固學生所學知識。因此，課后總結階段教師也要設計豐富多樣的活動幫助學生鞏固所學內容，比如撰寫課文評價，講述個人經歷和感受，針對文中提出的問題給出自己的建議，或者可以作些內容上的延伸，比如編排故事的后續發展或者展望社會未來發展趨勢等等。通過這些活動，教師可以幫助學生加強知識技能的靈活運用，培養實踐能力和創新思維，最終發展成為多元化多層次的創新型英語人才，適應國際化的需要。

研究型教學模式面臨的問題

第一，教師教學理念的轉變和教學科研能力的提高。孫鳳娟、石運章（2013）指出研究型教學模式的開放性對教師提出了更高的要求。教師在整個教學過程中要摒棄之前“一言堂”的知識點講授的方法和理念，不僅要成為學生課前學習活動的設計者，課堂研習過程的組織者以及課后延伸活動的指導者，而且同時還要啟發學生的批判性思維能力，引導學生的創新理解和語言實踐，并輔之以多元的評價標準，促進學生的各項能力全面發展。

第二，學生學習理念的轉變和自主學習能力的提高。由于中學期間教學模式的影響，學生在進入大學之后仍然還停留在知識的接受者的角色里。因此，要引導學生從知識的被動接受者轉變為積極的研究者和實踐者。教學過程中，教師要提供豐富的內容和活動以激發學生的學習興趣，引導學生成為學習的主體，提高學生自主學習的能力，讓學生從積極主動的學習過程中體會學習的樂趣，進而積極主動地學習。

第三，學校評價系統的改進和教學設施的完善。本文開篇就提到了英語專業教育第三階段的目標是培養多元化多層次的創新型英語人才。為了實現該目標，除了教師教學理念的轉變和學生學習方式的轉變，學校的評價系統的改進也是重要的一個方面。龔亞夫（轉引自譚業升，2015）認為“應從全人發展的角度”來調整大學英語的教學目標，制訂涵蓋語言知識、社會文化和認知思維等多層次多維度的培養目標。因此，學校在制訂學生的考評標準時，應該在強調語言知識與技能的同時，提高對學生的語言實踐能力、批判思維能力、研究解決問題的能力和創新實踐能力的要求，利用多層次的考評系統督促學生在學習過程中綜合發展。其次，學校教學設備和技術的完善也是保證研究型教學的關鍵。學校應為教師提供先進的教學資源平臺，為學生提供足夠的語言實驗室，并及時更新補充圖書館資源和電子教學資源，為教師和學生提供一個理想的教學環境和氛圍，保證研究型教學順利有效地展開。

總結

研究型教學與傳統的教學模式有著根本性的區別。研究型教學讓教師退居幕后，讓學生成為教學活動的主體，教學活動的前、中、后期都參與豐富多彩的研究活動，能夠培養學生的研究思辨能力和創新實踐能力，符合全人發展的教學目標，有利于保證多元化多層次的創新型英語人才培養目標的實現，是我國發展素質教育、推進教學改革的有效模式。當然，在研究型教學模式實施過程中，學校、教師、學生乃至社會應該轉變傳統教學理念，開拓進取，以確保研究型教學的順利有效開展，從而實現創新型英語人才的培養目標。

[1]謝捷、張瑞民：《大學英語研究型教學與創新型人才培養的研究與實踐》，《中國成人教育》2012年第19期，第152-154頁。

[2]曾小榮、陳澤源、向征：《國外研究型教學對英語語言學課程教學的啟示》，《中南林業科技大學學報》(社會科學版)2014年第5期，第179-182。

[3]楊小華：《研究型教學在大學英語教學中的探索與實踐》，《瘋狂英語》（教師版）2007年第3期。

[4]孫鳳娟、石運章：《基于批判性思維培養的大學英語研究型教學模式探析》，《外語研究》2013年第10期，第343-344頁。

[5]譚業升：《中國外語教育問題的癥結與出路——記“第三屆中國外語戰略與外語教學改革高層論壇”》，《外國語》2015年第1期，第107-112頁。

作者單位：商洛學院語言文化傳播學院陜西商洛