安靜課堂：回歸教學的本真

周劍波

一、 靜讀，源于閱讀期待的內心感悟

“靜讀”，是人們閱讀的基本特征，每個人讀書、看報，無一不是在安靜的狀態下進行的。我們倡導學生在課堂上靜讀，實際上是為他們創造一個促進內心感悟的閱讀環境。良好的閱讀期待是學生快樂閱讀、主動閱讀的基礎，文本中的語言、故事、人物等，對他們往往是“最初的吸引”，這些通過他們的淺閱讀可以比較容易獲得。但要想獲得“持久的吸引”，就必須深閱讀，即真正實現與文本的對話。這就提醒我們，在教學中要注重學生品味、欣賞語言能力的培訓，讓學生靜心閱讀。所以，靜讀的好處就在于讓學生獲得自主閱讀的時空，獲得內在的深刻和豐富，這對提升學生的閱讀素養有很大的幫助。

事實上，學生對語言和文字的感悟是要用心的。輕聲讀、大聲讀、齊讀、誦讀等出聲讀的方式，固然可以促進學生對文本的初步感知和對情感的簡單領悟，但專注地靜讀，更能讓學生內心平靜。平靜促使沉浸，當學生全神貫注地沉浸在書香之中時，他的閱讀一定是最有效、最深刻的。我喜歡每節課都安排一定的時間，讓學生默讀課文，在默讀的同時，對文章進行批注、品鑒，鴉雀無聲的課堂上，學生專注閱讀的樣子，無疑是校園最美麗的風景。他們可以品鑒文章中的好詞佳句，畫上圈，做好標記，在書上空白處寫下自己的閱讀感悟：可以是對一個字、一個詞或一句話的品鑒；也可以是對文本情感的理解；還可以是自己的閱讀認識、感悟、體會等。如此一來，批注，使學生走進文本，也使他們走出文本，即從文章中走一個來回。我想，學生在如此狀態下的靜讀，與文本對話，和作者交流，向內心叩問，整個身心沉浸在語言文字所描述的情境之中，享受著閱讀的快樂，自然就有了閱讀樂趣。

二、 靜思，基于個性發展的思想提升

“學起于思，思源于疑。”這是古人最深刻的閱讀心得。在充滿人文精神的語文課堂上讓學生“靜思”，就是給了他們與自己對話的時間和空間，是有利于他們的個性發展和思想提升的。小學生的靜思，表現為“靜靜地、慢慢地思考問題”，想要真正激發起學生的思考，這就需要教育的藝術和智慧了。我的常用做法有兩個，一是喚醒想象，二是引發疑問。喚醒想象，是基于對文本的再認知。各種多媒體畫面對文本的生動呈現，固然可以直觀形象地展示文本，易于學生的理解，但中國語言最大的魅力就在于其表意功能。因為文本所描述的情境，每個讀者都可以有自己“想象中的畫面”，就如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一般。教學中，我更喜歡用深情的朗讀配之以優美的音樂，讓學生閉目想象文字所描寫的畫面和場景。我想，每個學生心目中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”都是不一樣的；每個學生心目中“廬山的云霧”“黃山奇松”和“濟南的泉水”也是不一樣的，這就是想象的魅力。引發疑問，就是要激發起學生的好奇心，培育他們的質疑精神。例如，在教學《孫悟空三打白骨精》前，我通常會問學生：“《西游記》中那么多降妖除魔的故事，為什么編者偏偏選擇‘孫悟空三打白骨精呢？為什么唐僧老是會上當受騙呢？”學生的好奇心會一下子被激發。我想，如果學生每次語文學習都能帶著思考去學習課文，效果自然不同。如此看來，靜思的確給了學生獨立思考的時間和空間，會思考才會學習、會創造。“多給學生一點思考的時間”，應成為語文老師的職業習慣，“欣賞學生源于內心的獨立思考”，應成為語文老師的職業態度。

三、 靜寫，始于生命成長的快樂表達

長期以來，我們的小學語文課堂存在的最大問題就是“君子動口不動手”，這個問題至今都未能很好地解決，學生在課堂上提筆寫字的機會和時間少之又少。為此，我校自2012年申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題，“基于快樂表達的微型習作課模式研究”，目的就是研究當堂寫。我們改變了傳統的習作課兩節課連排的做法，讓習作課與閱讀課整合，將習作訓練融入閱讀教學，強調當堂習作，倡導讀寫結合，要求老師每節課都安排時間讓學生“靜寫”，收到了顯著的效果。

“靜寫”，就是安靜地寫，是不受任何干擾、凝神靜氣、心無旁騖地寫。研究本課題以來，我們一直要求閱讀課堂上學生“靜寫”不少于十分鐘，習作課上學生“靜寫”不少于二十分鐘，這是嚴格的要求和規定，因為學生在課堂上練筆的權利誰都不能侵犯。在閱讀課上，我們提倡當堂聽寫生字生詞，當堂默寫優美句段，當堂進行閱讀批注，當堂完成作業練習。當堂進行讀寫結合，將寫的訓練分散在課堂的各個環節，使得課堂張弛有度、動靜結合。而在微型習作課上，我們通常要求學生記敘自己印象最深的某一個人或事，或是抒發自己最想表達的情感，當堂用不少于二十分鐘的時間“靜寫”，不寫草稿，直接快速成文。同學們從第一次習作就這樣進行，幾年下來，他們也就習慣了在課堂上稍作思考、打好腹稿、當堂練筆、快速表達。

“靜寫”，無疑是小學語文課堂最美麗的風景。當堂寫，保證了寫的真實性和有效性，有利于提高課堂教學效率；當堂寫，促進了學生對語言表達的組織，激活了學生的思維，有利于提高學生的表達能力；當堂寫，給了老師近距離觀察學生的機會，老師能了解學生的學習狀態，有利于老師改進課堂教學。“靜寫”最大的好處，就是給了學生潛心親近語言、感悟語言、吸收語言和運用語言的機會。

（作者單位：泰州師專泰興附屬實驗小學）