淺談培養(yǎng)學生修改作文的習慣

王建榮

常聽到語文老師這樣抱怨：“現(xiàn)在學生的作文水平真低啊！寫出來的作文錯別字不斷，病句連篇，更別說有鮮明的主題，適當?shù)倪x材了！”“更可氣的是，我辛辛苦苦把作文批改完，學生看下等級或分數(shù)，看下評語，這篇作文就算了事，根本就不會根據(jù)老師的反饋情況進行修改，更有甚者，丟到抽屜里，看都不看。”是啊，學生作文水平低下，是較為普遍的現(xiàn)象。要想提高學生的作文水平，就必須要培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣。習慣養(yǎng)成后，學生修改作文的行為就會自動化，不需要特地去要求，也不需教師的監(jiān)督，就會根據(jù)具體情況自我修改作文，習慣一旦養(yǎng)成，學生的作文水平自然就提高了。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣呢？我認為應從以下三方面入手：

一、自我修改作文習慣的養(yǎng)成

學生要想把作文寫好，首先就要學會自我修改作文。每次學生作文草稿打好后，我都會要求學生把自己的作文當作名篇佳作來修改，我會讓學生從以下三個方面來入手自改作文。

1.從細微處入手，修改作文

現(xiàn)在的學生閱讀量少，病句錯字現(xiàn)象較多，所以修改作文的第一步，應從字詞句入手，修改作文中的錯別字詞、病句，使作文語句通順。修改完成后，大聲朗讀一遍，從語感上尋找不通順之處。如有，再改，改完后再大聲朗讀，直到自己認為沒有不通順的語句為止。修改完成后，可把常見的錯別字詞、病句用小本子抄好，積累下來，為以后寫作文服務(wù)。

2.從整體入手，修改作文

“書讀百遍，其義自見”。再次朗讀作文是為了讓學生從整體上感知作文內(nèi)容。通過多次的作文朗讀，看看作文所寫的內(nèi)容與之前的構(gòu)思是否一致，段與段之間的聯(lián)系是否緊密，選材是否恰當，材料的剪裁是否合理。通過多次的朗讀讓學生自己去發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，探究原因，作出修改。

3.從中心思想入手，修改作文

首先給自己的作文分段，看看作文的層次是否鮮明；再概括段意，看看每部分是否都圍繞作文的主題展開，看看每部分的存在是否合理；最后歸納中心思想，再次證明材料運用的合理性，看看作文是否按布置要求完成，會不會偏離主題，發(fā)現(xiàn)問題，馬上修改，該刪就刪，該增就增。

自改作文，可以讓學生通過對作文的再一次修改，獲悉作文中存在的不足，并加深印象。這樣學生在下次寫作文時就會有意識地加強上述方面，從而提高寫作能力。

二、養(yǎng)成互批互改的習慣

在作文的自我修改過程中，個人的語文基礎(chǔ)能力，平常的說話邏輯條理，思考問題的方式，都會導致作文中有些毛病自己難以發(fā)現(xiàn)，這時可以通過學生之間作文的互改，就可以發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。

在作文互改環(huán)節(jié)中，我會安排兩人一組或三人一組進行作文互改。由于學生都有好奇心理，都想知道別人作文都寫了什么，是怎樣寫的，就會仔細地去閱讀作文，評改作文，找出精彩之處和不足之處。互改后，學生應就其所修改的作文進行適當?shù)脑u價，用平實的語言寫上簡單的評語，贊出彩點，批不足處。評語一定要實事求是，客觀實在，寫實話，不說空話、客套話，不能借機報復，打擊同學積極性。

互改互評結(jié)束后，是再次修改作文的好時機，學生應根據(jù)同學的意見再次修改作文，如有不同意見，小組討論解決。

通過互批互改，學生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，學到別人的精彩構(gòu)思，優(yōu)美語句等，從而提高了學生的作文水平。

三、養(yǎng)成師批后、生就改的習慣

教師精確而又恰當?shù)淖魑呐臅ぐl(fā)學生再次修改作文的欲望，使他們修改作文的信心大增。教師在批改作文時，應從以下三點出發(fā)。

1.能不改就不改，盡量依原作

作文批改只有從學生認知水平，語文積累為出發(fā)點進行批改，才能收到良好的效果。批改時要盡量保留作文原意，能不改就不改，不可站在教師的思維水平上進行改動，如大量改動會挫傷學生的寫作積極性。教師還應在需修改的地方提出中肯的批改意見，讓學生結(jié)合意見去修改作文，從而提高作文的修改能力。

2.先褒后貶，合理有度

合理的表揚會讓學生心情愉悅，喚起他們修改作文的激情。褒獎后可以進行適當批評，這樣能讓學生認識到作文的不足，學生也易于接受。表揚和批評還要掌握一個度，過分表揚會使學生認為作文已經(jīng)很完美了，會滋生驕傲的心理，就會不再作修改。太多的否定會挫傷學生再次修改作文的積極性，即使學生再改，也是勉強的，不是自發(fā)地修改。過分表揚和過多否定都對學生修改作文習慣的培養(yǎng)不利。

3.批改應有針對性

經(jīng)過學生自改和互改環(huán)節(jié)，學生的作文大體上還是可以的，如還存在問題時，這時教師批改作文時應提出有建設(shè)性的意見，如明確告訴學生什么地方該寫什么，怎么寫，這樣學生修改作文才會有的放矢，才會修改好作文。

教師要堅持做到上述三點要求，相信學生一定會在教師批改完作文后迫不及待地再次修改作文，從而養(yǎng)成修改作文的習慣。

學生作文水平的提高，有待于修改作文習慣的養(yǎng)成。長期有規(guī)律地進行作文修改，便可以使學生養(yǎng)成修改作文的習慣。只要學生養(yǎng)成修改作文的習慣，學生的作文水平一定會突飛猛進，令你眼前一亮。endprint